郑茂桃

摘要：数学课程标准指出，学习数学是一个从已有的数学现实出发，让学生亲自经历“具体现实—抽象问题—解释应用”的过程。在教学过程中，传统课堂教学偏重知识的灌输与积累，漠视知识的形成过程与体系结构的架设.为了激活学生的思维，调动各种感官，让学生积极、主动地进入学习情境，使得课堂气氛沉闷、缺乏生机的状态得以改变，就需要创设情境进行教学。基于此，对初中数学“情境教学”策略进行研究，仅供参考。

关键词：初中数学;情境教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-002

引言

自古以来，在我国传统的教学模式中，思维过于单一僵化，且由于数学本身是一门较为晦涩难懂的学科，学生的学习兴趣很低，而情境教学这一教学模式的推广，在很大程度上解决了课堂无趣、无法调动学生积极性的问题。与此同时，对于教师本身来讲，要对自己的知识和教学模式进行及时的更新和换代，并根据具体信息来设置教学计划，提高整个课堂的效率。

一、创设合理的学习情境

在初中的学习过程中，数学学习总是离不开一定的材料背景，这些情境能够帮助学生更好地理解问题的关键，使得学生在解决问题的时候更加游刃有余。在教学过程中，数学教师可以借助高效的学习情境来使得学生能充分运用学过的知识，进而提高学生的独立思考和解决问题的能力。1.贴合教材的教学目标教师在实际设置情境的时候，要事先研读教材内容的学习目标，有针对性地构建学习情境，同时也能更加有效地规避无效的知识内容。同时，契合教材内容也能推动学生数学核心能力的渐进式发展进步，使得学生能够更容易接受知识点的内容，提高了教学的实际质量和水平。2.引导学生积极思考在新时代的学习中，学生作为课堂学习的主体，教师在开展课堂学习的时候要积极发挥学生的主体作用，引导学生来思考问题。例如教师在教导学生画轴对称图形的时候，就可以借助一面镜子然后通过反射出图形的另一半图像，让学生积极去思考要怎么在纸面上绘制出另一半的图形。3.借助现代技术手段激发学生的兴趣随着现代技术的不断发展，在初中数学的教学领域也增添了许多新的教学手段。数学教师可以积极借助计算机、投影仪等设备来使学生更加直接地感受數学的具象化表达，刺激学生的认知，增强学生对知识点的理解和掌握。例如，教师在讲授圆的相关知识的时候，由于“圆”本身的概念比较难懂，为此，教师可以借助信息技术，实现圆的3D展示、图形的拆解等，来增强学生对知识点的理解。

二、创设问题情境，引导数学学习思考

纵观数学课程标准，无论是对教师提出的教学要求，还是对学生提出的学习要求，归结起来，都是要求学生成为数学学习的主人，在体验数学学习活动的过程中，积极思考，借由自身的思考，由数学现象把握数学知识，建构数学结论，获取有价值的数学知识，同时锻炼数学思维能力。此外，核心素养培养要求也将数学思维作为一个维度。由此可以窥探到，在数学教学活动实施过程中，引导学生思考，培养思维能力是多么重要。教师在课堂上，机械的灌输知识，是难以使学生进行数学思考的。课标中提到，创设教学情境，便于将学习的主动权还给学生，使学生实现自主、合作思考。基于此，在组织初中数学教学的时候，教师要创设适宜的情境，引发学生的思考。思考，离不开问题。问题可以说是学生主动思考的助推力，而且，在问题的作用下，学生会由浅入深地进行思考。同时，通过有效地解决问题，获得思考满足感，增强思考兴趣，进一步地投身到数学思考活动中，锻炼数学思维，提升思考能力。所以，我在组织初中数学教学的时候，会详细地分析教学内容，从基础内容中挖掘出探究性的数学问题，并将这些问题，置于具体的教学场景中，使学生通过体验场景，对一个个问题进行思考。

三、创设故事情境，营造轻松的教学氛围

作为小学和高中的过渡阶段，初中数学较为晦涩难懂，学生不易理解，给学生学习数学和老师知识的传授带来了不小的压力，为了更好地解决这一问题，就更要加大情境化教学的推广力度，在这种模式下，教师在讲授知识时可以根据所讲授的知识，结合我们的日常生活，举一些例子，将抽象的数学知识简单化，使学生更好地理解。同时在这个过程中，也是对课堂效率的一种提升，通过提升整个课堂的趣味性来抓住学生学习的目光，提高他们学习的兴趣。例如，在数学的发展史上，有许多数学家激励人心的故事，在讲授过程中可以对他们进行一些加工，以另外一种方式呈现出来，从而帮助学生更深入地了解数学，增强学习兴趣。

四、创造活动情境，变革学习方式

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：某种意义上讲，数学知识既不是学出来的，也不是教师教出来的，而应当是自己研究出来的。由此可见，数学活动是学生获取新知的一种重要途径，也是获取数学认知的重要手段，学生在操作、发现、质疑、猜想、论证的过程中，体会知识的生成、方法的选择、问题的解决.教师应当提倡这种学习方式，可以通过实际操作、观察现象、演示教具等来创设指向认知的活动情境。

结束语

总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以在课程标准要求的指导下，灵活地创设教学情境，用生活情境，激发学生的数学学习兴趣;用问题情境，引导学生思考、学习数学;用媒体情境，辅助学生理解数学知识;用实践情境，帮助学生实现数学知识的应用，从而使学生获得数学学习发展，提升数学教学质量。

参考文献

[1]高如第.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].新智慧，2019（35）：7.

[2]刘纹铭.关于情境教学法在中学数学中的应用分析[J].当代家庭教育，2019（35）：115.

[3]徐霞.初中数学创设有效情境教学的思考[J].数学教学通讯，2019（35）：27-28.

贵州省黔东南州榕江县第二中学