郑小龙

摘要：数学作为一门理科性学科，需要大量的计算和逻辑分析。学习数学对学生的思维能力和逻辑分析能力有较高要求，而小学生正处于逻辑与思维的初步形成阶段，独立性处理数学难题仍有一定难度，此时，合作学习不失为一种良好的学习方法。合作学习不是简单的形式上的多人共同学习，而是思维层面的相互交流，欲达到良性合作，有效学习，需要学生提高合作能力。如若学生仅仅形式上多人学习而没有真正实现有效交流，合作学习的价值得不到充分发挥，学生无法真正解决问题。

关键词：小学数学;合作学习;合作能力培养;小组交流

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-297

充分发挥合作学习的有效价值需要学生与教师的共同努力，对于学生而言，其需要提高合作学习能力方能正确的参与小组合作，对于教师而言，其有责任有义务引导学生合作，同时采取正确的策略促进学生提高合作能力。合作能力的培养应“有道”，即有科学的、合理的策略来促进学生提高合作学习能力。我们应从形式上、任务上、内容上入手，有针对性的采取措施，使学生逐渐认识到合作学习的趣味性和实用性，在体验与感受中提升自身合作学习能力。

一、开展小组教学

合作学习即多人共同的、发挥集体智慧的协同性学习。为实现多人学习，学生应在形式上被划分为若干小组，以小组为单位进行讨论学习。小组划分需要标准，应参考学生活跃度、学生学习能力、学生领导力等要素来划分。如若随意划分，小组人员良莠不齐，部分小组缺乏活跃成员，组内气氛低迷;部分小组缺乏领导者，失去方向;部分小组缺乏学习能力强的人，无法深入问题本身。因而，小组合作学习形式固然新颖实用，对其进行合理性设计才能更好的发挥其最最大价值。

例如，在教授“分数乘分数”这一节内容时，因为同时涉及到分数与乘法这两节的内容，部分学生可能理解困难无法消化。此时，采取合作学习的方式，将学生们划分为若干小组，使部分领导力强，学习能力强，活跃度高的同学均匀分布在每个小组，以保证每个小组的积极度和自主解决能力。在领导力强的同学的带领下，学习能力强的同学勇于发表自己的意见，说出自己的思考，而那些活跃度高的同学则会积极跟着思考，最终大家齐心协力，将难题逐步攻克。由此可见，开展小组教学对于提升课堂效率有益无害。

二、分层布置任务

和自主独立学习一样，小组学习也会有疲累期，学生们的学习劲头饱和之后也会懈怠，这时需要一定的激励手段来促使其调整状态。布置任务作为一种有效的外部激励手段，能够起到一定的激励作用。然而对于不同学习进度、学习状态的学生，不值得任务也应当不同。同样的，对于不同层次的小组，教师应布置不同的学习任务。当一个小组已经通过相互讨论掌握基本内容时，教师应根据其完成情况制定另外的任务。通过分层制定任务，激励小组间进行良性竞争，最终实现共同进步。

例如，在教授“分数混合运算”这一节内容时，由于学生对“分数”和基本四则运算的把握程度不同，应给不同的学生布置不同的、与其学习进度和学习能力相应的学习任务。对于已经较好掌握基本知识的学生，教师应选择难度稍大，更具综合性的习题供其练习，使其在已把握的基础上再获得新知，有所进步。而对于那些基础较薄弱的学生，布置高难度任务无异于打击其学习热情，因而，教师应选择基础性的、利于学生理解的习题供其练习，不仅利于其掌握基础，且利于提升其自信心。只有学生在数学学习的过程中，得到了积极的正反馈，才能真正提升他们的主观能动性，获得更好的学习效果，也能培养学生长期的学习兴趣，提升学生的数学水平。

三、相互交流学习

对于小学生而言，其语言文字系统仍未成长健全，且与教师年龄差距较大，可能对教师的表述存在误解，难以直观吸收教学内容。这时，鼓励同学间相互交流合作，以小学生的特有思维角度探讨一个问题，或许更能使同学理解。相互交流学习不像看起来那么简单，对于某些内向的学生，其需要鼓励才能鼓起勇气找到交流对象，因而教师应主动观察学生状态，为其寻找学习伙伴，让其勇敢、开朗起来。对于某些调皮的学生，教师应为其挑选稳重的学习伙伴，令其沉潜下来，专心学习。

例如，在教授“圆的认识”这一节内容时，教师应当通过前期测验了解学生的现阶段学习状态和学习能力，为着重需要提升的学生选择最适合的合作伙伴，使二人结成学习互助小组，互相交流讨论。需要注意的是，合作伙伴之间难免存在分歧，过度的摩擦会使交流达到反向的不良效果，此时教师应当及时制止，并且了解事实，为其化解矛盾。当合作伙伴能够磨合成功，两人能够达到思维的有效碰撞时，便实现了相互交流合作的初衷：博采众长、完善自身。由此可见，相互交流合作是增进学生情感和增强其学习能力的不二选择。

总之，对于小学数学的教学，教师不能局限于教案向学生的单向输出，而应采取新型的交互式教学方法，采取合作教学。为发挥合作學习的最大价值，教师应注重学生合作能力的培养，采取正确的策略，使其增强合作能力。开展小组教学，让小组间多人讨论，增强学生自主学习的能力;分层布置任务，因材施教，让不同层次的学生都能有所习得，从而进行相互间的交流。鼓励学生间进行交流合作，以学生自己的语言学习小学数学，让数学这门看似难度最大的学科变得有趣起来。

参考文献

[1]周涛，徐红梅.多重方法提高小学数学的课堂教学效率研究[J].才智，2017（24）

[2]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）

浙江省金华市南苑小学