陈雅菲

【摘要】随着科技的发展和时代的进步，各国之间的联系越来越紧密，英语作为国际交流通用的语言，其重要性不言而喻，从小培养学生的英语水平刻不容缓。那么，如何去培养小学生的英语水平，如何让现阶段学生的英语水平更上一层楼呢？课堂情境教学作为英语教学的一种方式，以它轻松、形象、生动、高效的教学特点得到了广大师生的认可。在下文中，将围绕怎样在小学英语课堂教学中设置教学情境进行详细的介绍。

【关键词】小学;英语课堂;情境教学;措施

情境教学就是指教师在教学过程中有意识的增添一定的元素，不仅使整个教学过程更加丰富，而且还有助于学生的理解、掌握，同时也可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球。在现在英语课堂教学中，教师一般设置情境教学的元素有：身临其境的教学环境、形象生动的角色扮演、绘声绘色的故事引入……通过以上措施，使教学内容寄寓具体的形象情境中去，潜移默化的暗示学生、引导学生、激发学生的情感。在下文中，通过三个例子将论述落实情境教学的措施。

一、身临其境的教学环境

《三字经》中提道：昔孟母，择邻处。孟母三迁，是为了给孟子创造良好的学习环境，通过外界环境，创造一种良好的学习氛围，有助于孩子对知识的理解与掌握。这也告诉我们，环境对于学生的学习有一定的影响，在小学英语课堂教学中也是，良好的教学环境，一方面可以带给学生视觉上不一样的感受，使学生的心情保持愉悦的状态;另一方面，和教学内容配套的教学氛围，有助于学生的理解和记忆，提高学生的学习效率。要设置身临其境的教学环境呢，第一，根据教学内容，使教学内容和教学环境相辅相成;第二，创造轻松愉悦的教学环境，给教学环境增添一些活动和生机，像花朵、充满童趣的墙壁或是黑板报等。

例如，教师在教学《at the zoo》一课时，教师可以鼓励学生动手，利用一些彩色的纸，动手剪成动物的样子，并在每个动物图片上，写上相应的英语单词，猴子的图片上写上monkey，老虎的图片上写上tiger，狮子的图片上写上lion……然后将这些图片可以贴在墙壁上，而学生在這个过程中通过亲手制作、亲手书写印象特别深刻，学习起来也特别容易，在不知不觉间记下来很多英语单词。

二、形象生动的角色扮演

角色扮演是指学生根据小学内容需要，每个人根据选择自己喜欢的角色，按照内容进行表演。分角色扮演，不仅使学生对自己所扮演的形象理解更加到位，而且使学生在这个过程中，很好的锻炼了自己的表演能力、英语表达能力，在一定程度上也提升了自己的英语听力水平。在小学英语课堂教学中，要想通过角色扮演促进情境教学模式顺利进行，一是教学模式要新颖，在条件允许的情况下，可以借助服饰、道具等，使角色扮演更加逼真;二是学生在角色选择时，要根据自己的性格特点，考虑到自己是否可以表演出该形象的特点;三是在角色扮演时，要注意各角色之间的配合。

例如，在《at the zoo》各角色扮演时，学生可以根据一定的服饰或是道具，大象的扮演者可以制作一个长长的鼻子，猴子可以制作一个长的尾巴，老虎可以在额头中间画一个“王”……并且每个动物特点不一样，猴子是活泼可爱的，老虎是人见人怕的，这些都可以通过扮演者的，面部表情或是其他表演者的表情来反映出来。因此，形象生动的角色扮演，使学生对英语课充满了兴趣，使得情境教学的效率大大提升。

三、绘声绘色的故事导入

小学生是非常童真的，对于很多故事、通话等十分感兴趣，因此，为了落实情境教学，教师可以选择一些学生感兴趣的故事作为课堂的开胃菜，第一时间抓住学生的眼球。教师在故事的选择时一定要注意，故事是为了引入教学内容，因此要和教师的教学目的有所关联。同时故事要符合学生年龄段的喜好，课堂是学生的课堂，要考虑学生的爱好和性格特征。最后故事的讲述要注意技巧，给学生留下更多的悬念或是给学生更多的现象空间和发言机会，让学生更容易参与到课堂教学中去。

例如，教师在听说课时，可以选择一些故事性文章进行训练学生的听力和口语水平。像三只狐狸的故事，教师先播放三只狐狸的故事：There are three foxes who work and live happily together.The oldest cock is hardworking and practical，and the little fox is lazy.Once，the little fox gasped away from his big brother and second brother，enjoying the three foods that belonged to them.The boss reopened a hillside planting.The second child dug the pond，and soon they lived a rich life.The smallest fox ate all the food left by the foxes，and finally he was cold and hungry and couldn't stand up。在听完这个故事时，可以进入问题环节，这篇文章的讲述了什么问题，通过这个故事，学生得出了什么启发，或者教师同时可以锻炼学生的写作，在故事完结后，假如老大和老二看见了饿晕过去的小狐狸时，发生了什么事，让学生用英语简单地进行描述故事的结局。这种故事导入法，使学生所有的注意力集中在课堂，专心于课堂内容，使情境教学法成功地实现了。

情境教学作为一种高效的教学方式，为更好地落实情境教学，舒适轻松、身临其境的教学环境、生动的人物形象、有趣的故事导入，都是促进情境教学不错的选择，它使学生打开心扉，接受英语，感受英语学习的魅力，体验英语学习的乐趣。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海，在英语课堂教学中实施情境教学的模式，需在长期的教学过程中慢慢积累、改正，从中吸取教训，汲取经验，创造出更加适合学生，更加高效的情境教学模式。

参考文献：

[1]李荣真.小学英语课堂教学中情境教学方式探讨[J].课程教育研究，2018（05）：123.

[2]王树久.丰富教学情景，焕发课堂生机——谈小学英语教学中的情境教学[J].考试周刊，2017（35）：108.

作者单位：福建省晋江市池店镇溜滨中心小学