摘 要：“学起于思，思源于疑。”学生的思维从问题开始，教师精心设计问题，引导学生主动思考，能较好地培养学生的数学思维。基于此，本文以小学数学人教版第八册“乘法分配律”为例，对如何借助问题，引导学生主动思考，培养学生思维展开分析，以期为相关工作者提供参考。

关键词：小学数学;问题设计;学生思维;乘法分配律

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）13-0060-02

引 言

美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。一个好的问题，对激发学生的学习动机、挖掘学生的学习潜能、开拓学生的思维、提高课堂的教学效率具有至关重要的作用[1]。然而目前的课堂教学中，提问过于频繁、问题过于空泛和封闭等低效现象大大限制课堂效率的提高，同时也制约了学生思维的发展。本文以人教版《数学》第八册“乘法分配律”为例，对解决这些问题的策略展开分析。

一、问题提出，关注思维的角度

问题是促进学习的动力，是思维的起点。好的问题不在于数量，而在于具有现实意义，能让师生在课堂上碰撞出思维的火花。课堂上，教师应根据本节课的教学目标、重点和难点设置问题，引导学生深入思考，使其产生思维共鸣，从而产生探索的欲望。

【教学片段1】创设情境，引出问题

小明家的新房装修好了，我们一起来看。（情境图：A面墙长6米，宽3米，每行贴20块，贴10行;B面墙长9米，宽3米，每行贴30块，有10行。）

提问：（1）从图中你得到哪些信息？……