杨坤伦

【摘    要】长期以来，我们的教育都面临着一个问题，即教师对学生进行单方面的理论灌输，不管是面对何种水平的学生都是如此，忽视了学生的个体差异性，这种集中式的教学方法并不能确保每个学生都能够取得良好的效果，在这一背景下，分层教学应运而生。

【关键词】高中数学  分层教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.035

随着素质教育的全面渗透，培养综合素质全面发展的优秀人才的目标愈发明确，考虑到我国在未来很长一段时间内都不会改变的应试教育环境，对于高中生的培养工作而言，如何让素质教育有效渗透，又可以避免影响学生的高考和升学问题，成为广大教育工作者着重关注的焦点。在现阶段的高中数学教学中，学生之间的两极分化非常严重，优秀的学生变得更加优秀，学困生的问题也非常突出，因材施教并没有落实到位，为了让教育的公平和公正充分展现，对学生实施分层教学势在必行。

一、高中数学中实施分层教学的前提

高中数学教师在应用分层教学法之前，要对学生的实际情况有确切的把握，通过各种各样的方式对班上所有学生的数学水平、学习方法、心理状况进行调研，只有在了解和掌握学生具体情况的基础上，才能确保分层教学的应用更加顺利并取得实效。高中生正处于青春期，特别是学困生，他们的心理非常敏感，自尊心极强，因为自身学习成绩得不到改善而存在诸多心理问题，考虑到这一点，数学教师的分层教学难免会让学生产生歧义，认为教师差别对待。为此教师在正式展开教学工作之前，还应当对学生做思想教育工作，将分层教学的原因告知学生，取得学生的理解和支持，让每个学生都能够意识到分层教学不仅仅是对自身的学习效果提高有利，对整个班级的提升也有着积极的作用。只要所有学生都对教师的工作持有理性的态度，自然能够积极配合。

二、高中数学分层教学的策略

（一）科学合理地分层学生

数学教师先要对学生进行科学、合理的分层，笔者建议教师可以将学生划分成三个层次。三个层次分别为ABC，A层次的学生学习成绩优异，学习能力较强，学习习惯良好;B层次的学生学习成绩一般，学习能力中等，学习习惯的养成离不开教师的督促;C层次的学生学习成绩差，基础差，学习能力低下且不具备良好的学习习惯，对数学学习有着严重的抵触和排斥情绪。根据学生的具体情况教师做了划分之后，就需要结合对整体教学目标的解读，分别为不同层次的学生制定不同的学习目标。A层次的学生目标为夯实现有学习基础的情况下实现进一步提升，B层次的学生目标为养成自律的学习习惯，针对学生的短板做有针对性的改进，C层次的学生则重点夯实基础知识，调整学生的学习心态，在分析学生抵触数学学习的原因之后，寻找有效的对策降低学生的学习难度，开发学生对数学学习的兴趣。

（二）制定不同的学习方案

在完成对学生的层次划分和目标制定之后，教师就要按照既定的目标有序展开教学，为不同层次的学生规划不同的学习方案。在课堂教学中，教师一定将“以人为本”的理念充分渗透，为每个学生提供均等的学习机会，确保所有的学生都能够参与到课堂活动中来，掌握知识和技能，发展自身思维能力。具体表现为：课堂提问。那么数学教师所提出的问题就不能仅仅面向成绩优秀的学生，而要让问题多元化，既要包括有难度的问题，也要包括简单的问题。在提出比较复杂的数学问题时，就要抽取高水平的学生思考、回答，提出一些比较简单的问题时，就要给予中等生和学困生表现的机会，展现教师的信任和鼓励，让学生有足够的信心参与到互动中来。例如，在讲《函数的基本性质》时，对于低水平的学生，本课只要求他们对函数单调性的概念能够理解即可，而对于高水平的学生，教师就要要求他们能够在把握函数单调性概念的基础之上，初步掌握利用函数图像和单调性的定义对函数单调性进行判断和证明的方法，对奇偶性的概念也要有一定的了解，会利用定义判断简单函数的奇偶性。那么数学教师在课堂提问时，可以就教材上的概念内容对学困生提问，让学生尝试用自己的话来说出答案，在分析单调性的性质及相关例题时，教师再让学优生回答即可。

除了课堂互动要充分考虑到所有学生的需求以外，在课后作业的设计中，教师也要考虑周全，为学困生和中等生所布置的数学作业要以基础为主，强化学生对数学概念和定义的理解，使其逐步熟练掌握和应用。对成绩较为优异的学生，教师为其设计的作业要更加开放，除了教材中规定的内容以外，还应当为学生布置一些拓展性的课外例题，促使学生发散性思考，强化锻炼这部分学生的思维能力，为其思维创新创造机遇。

（三）利用小组合作的模式

提到分层教学，最离不开的就是小组合作，小组合作不仅是一种有效的学习方法，更是现代人立足于社会所必须要具备的素养之一。虽然新课程标准对学生的自主探究做了强调，但面对具备一定难度的高中数学学习，学生依靠自身的力量往往很难完成高效学习，少部分优秀的学生除外，但多数学生都离不开团队合作。因此高中数学教师还需要结合对小组合作学习模式的应用，根据教学内容来将不同层次的学生灵活组成合作学习小组，确保每个小组的实力均衡，小组成员中既要包含学困生，也要有中等生和学优生。当学习小组在讨论和探究时，教师需告知学生之间要和谐友爱、互帮互助，引导他们意识到团队的力量，教师要全程巡视和观察，不时给予小组一些提示和指导，确保每个小组都能够实现有效的交流与合作。这样一来，学困生在其中就可以获得学优生的帮助和指导，看到自身的不足，学习其他学生身上优秀的方法、品质和态度，反思自身的行为举止。学优生也可以在帮助其他学生的过程中意识到自身哪些方面存在不足，进而有针对性地改进和加强，不同层次学生的优势得到进一步的发展，其短板也得到弥补，通过合作学习使自身效率提升，取得明显的进步，整个班级也会形成浓郁的学习氛围，每个学生都受到感染和滋养。

总而言之，高中数学教师在应用分层教学法时，一定要立足学生的实际情况，对学生进行科学合理的分层，然后对不同层次的学生制定不同的学习目标和方案，同时结合小组合作学习模式的应用，让每个学生都能够发挥自身的主动性和积极性，找到适合自己的学习方式，提高自身的数学学习效率。數学教师也应当在教学实践中不断探索与尝试，寻求更有效的教学方法，让分层教学的价值最大程度地开发，助推高效数学课堂的构建。