杨娜

[摘 要] “痕迹检验”混合教学模式改革既是当前建设“双一流”课程的需要，也是全面深化公安院校教学改革的需要。从开设情况、课程目标、存在问题等角度分析了“痕迹检验”课程的基础情况，根据混合教学模式的内涵与特征，对“痕迹检验”课程从教学模块、教学资源、教学设计、考试考核等方面进行调整和规划。并且，在疫情期间进行了远程混合式教学的探索与尝试：根据涉密内容和实验内容调整教学顺序，增加线上教学资源，多渠道增加教学互动方式。“痕迹检验”课程混合教学模式改革提高了学生的学习主动性、平衡了理论与实验教学、增加了教学互动、完善了教学评价与考核，取得了良好的效果。

[关键词] 痕迹检验;混合式教学;金课

[基金项目] 2020年度山东省教育厅“基于公安专业人才现场勘查能力培养的教学体系改革研究”（2020ZC319）

[作者简介] 杨 娜（1979—），女，山东菏泽人，学士，山东警察学院刑事科学技术系讲师，主要从事刑事科学技术研究。

[中图分类号] G434    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）31-0116-04    [收稿日期] 2021-02-05

一、前言

2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议第一次明确提出打造“两性一度”的金课。“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。

公安部2018年发布《关于加强公安院校公安专业人才现场勘查能力建设的意见》，将“痕迹检验”课程列为核心类课程。所以，“痕迹检验”混合教学模式改革既是当前建设“双一流”课程的需要，也是全面深化公安院校教学改革的需要。

二、“痕迹检验”课程基础情况

（一）课程开设情况

“痕迹检验”课程在我院的课程体系中具有重要的地位和作用，面向全院所有专业开设，是我院刑事科学技术专业的专业核心类课程（8学分，136课时，分两个学期讲授）;是其他专业的专业基础类课程（4学分，68课时），是公安院校公安专业人才现场勘查能力课程体系的核心类课程。本课程主要讲授刑事技术中主要痕迹的基础知识、勘验、分析、鉴定等相关内容，涉及面广泛，有多项相对独立且成体系的内容，包括手印、足迹、枪弹痕迹、工具痕迹等。

（二）课程目标

1.知识与技能目标。（1）系统掌握痕迹检验的基础理论和基本知识，能够解释常见犯罪痕迹的形成机理，能够识记常见犯罪痕迹反映的形态特征、动力定型特征与整体分离特征。（2）掌握痕迹检验的相关政策和行业规范，了解痕迹检验工作的发展历史和基本情况，了解痕迹检验领域的理论前沿。（3）能够综合运用所学知识，寻找、发现、提取、显现、记录、分析犯罪现场常见痕迹物证。（4）掌握痕迹信息检索、检验鉴定的基本方法。

2.能力目标。（1）具有较好的文字表达能力，具有一定的组织管理、沟通协调、调查研究和自主学习、终身学习能力。（2）具备独立思考、分析判断能力，具有初步的创新实践能力和科学研究能力。

3.素质目标。（1）具有科学人文素养、创新精神和国际视野，掌握科学思维方法。（2）树立法治意识，具备精益求精、客观中立的“以审判为中心”的证据意识。（3）具备团结协作精神、职业荣誉感和社会责任感。遵守人民警察职业道德规范，具有适应公安工作要求的专业素质和实战意识、保密意识。

（三）需要解决的问题

1.教学方式与学习方式不相适应。当代大学生属于互联网时代的“原住民”，理念前卫、思维活跃、追求个性，善于利用互联网、手机、电脑等媒介多渠道地获取知识。传统“教师讲解+实验操作”的纯线下教学方式不能完全适应当代学生擅长的学习方式，影响了学生主观能动性的发挥，导致部分学生在课程学习中处于被动状态，缺乏主动的思考和探究。

2.理论教学与实验教学不够平衡。培养学生实地勘验技能是“痕迹检验”课程的教学目的，所以实验实训教学是实现这一目的的必要保障。但是，在传统教学模式中，受课程教学课时少、学生学习能力差异大等问题影响，大部分教师以理论教学为主，无法保障实验教学的课时和效果。

3.师生互动与生生互动有所欠缺。在传统纯线下教学模式中，受软件、硬件、时间、空间等条件限制，教师与学生之间、学生与学生之间缺少必要的互动。互动的欠缺影响了课堂氛围的活跃，影响了学生的课堂参与度，导致學生欠缺主动思考和探究。

4.教学反馈与考核不够及时、客观。传统的教学模式，在教学过程中没有高效全面的教学反馈网，不能及时系统地掌握教学的知识、技能和能力目标的达成度，不能帮助教师及时调整优化教学方式方法和教学内容。同时，考核方式相对简单，不能以多样化、多元化的考核方式客观及时地评价学生的学习过程与效果。

三、“痕迹检验”课程混合教学模式的构建

（一）教学平台选择

根据学院的混合教学改革安排与“痕迹检验”课程的特点，选择“优慕课”在线教育平台作为本课程混合教学建设的主平台。“优慕课”在线课程平台既支持传统课堂的网络辅助教学，也支持混合式教学模式，可以集中教学资源，完成包括课程管理、教学资源整合、线上活动组织和统计分析等环节在内的完整教学过程。该平台具有移动教学系统，学生可以利用手机、平板电脑和网络平台实现同步，实现多场景、多模式的移动学习，满足碎片化学习的要求。

（二）教学模块重组

传统的教学模式，注重理论知识的系统性和完整性，教师按章、节顺序系统地组织、讲授教学内容。根据混合式教学模式的特点，调整学习阶段和进程，将教学内容增删重组，将理论知识与操作训练有机整合为5个教学模块、18个教学子模块，其中9个子模块采用混合教学模式。让学生在任务或问题的驱动下，将学习训练与公安业务工作相结合，合作互动，充分调动学生的积极性和创造性[1]。