蒋一凡

摘 要：“发明千千万，起点在一问。”教育与教学现象又何尝不是这种现象和实际道理呢？在学科教学活动中，教师注意合理运用“课堂提问”来检验并反馈学生的知识学习与实际掌握情况，这是一种家常便饭和司空见惯的现象。然而，课堂教学提问看起来“简单而不经意”，却蕴藏着不容忽视的能力与素养、艺术与规律。

关键词：小学数学;提问;基本策略;实践

教师在进行小学教学时，可以运用“课堂提问”艺术来引领儿童的学习过程和思维活动。这种方式能够把儿童学习注意力很好地集中在课堂上，提高课堂学习效率。但是小学数学教师在进行提问时，要注意所提出问题的难易程度，根据不同学生的不同情况制订不同的提问策略，既可保证各种层面的小学生积极参与到课堂当中，又能不断增进彼此感情，构建和谐良好的教学关系。课堂提问的价值和意义有哪些呢？如何构建小学数学课堂教学提问的策略呢？本文试对此简要阐述之。

一、简要解析课堂教学提问的价值和意义

“思乃学之始，疑乃思之源。”这里所说的“疑”，就是我们常说的“问题意识”。在学校教育中，“问题意识”主要包括教师的“课堂教学提问”和学生的“质疑问难”两大基本类型。只有把两者良好互动起来，才能获得教学相长的效果和高效的教学效益。

二、对小学数学课堂教学提问基本策略的有效构建

（一）设置逻辑性问题，培养学生逻辑思维

小学生的注意力和逻辑思维能力绝对影响他们的学习过程和学习效率。正因为如此，小学数学教师就可以在课堂上多设置一些逻辑性的问题，把这些问题巧妙地融入课堂，引导学生可以由浅入深、层层分析地解答问题，着重培养小学学生的逻辑思维能力。

例如，教师在引导学生学习小学数学“列式计算”知识点时，因为是涉及计算类型的题目，教师可以多设置一些“逻辑性”问题来进行提问，引导学生分步骤地进行有序性学习探究，帮助他们更好地进行学习与思考。比如，教师就可以在向小学生讲解“列式计算”的相关知识点后，认真设计并提出如下两个问题：

（1）5乘以10加上55的和减去68，差是多少？

（2）5乘以10加上55减去68，差是多少？

如上所述，这两个问题可以很好地锻炼小学生的逻辑思维。教师引导小学生根据提问中一步一步地进行列式计算，增强他们的计算能力以及逻辑思维能力。教师可以采用“小游戏”方式，在敲击黑板的同时，让学生传递“小红包”，敲击黑板的声音停止后，花在谁的手里就让谁来回答问题。这样喜闻乐见的方式可以很好地激发小学生的热情，同时教师就可以引导学生进行列式计算得出正确答案：

（1）5×（10+55）-68               （2）5×10+55-68

=5×65-68                          =50+55-68

=325-68                            =105-68

=257                                =37

（二）設置引导性问题，引导学生解决问题

教师在进行小学数学教学时，可以在小学生解答问题产生困惑时多设置一些难易程度适中的引导性问题，以更好地引导小学生的思考思路，让学生可以有一个清晰的思路进行分析问题，一步一步地解决问题，开发学生的思维能力，让小学生可以获得较好的学习体验。

例如，教师在引导小学生学习小学数学“表内除法一”时，就会有小学生对为被除数的除法不是特别理解，因此，教师就可以创设情境来为学生解开疑惑，提高学生的课堂学习效率。教师可以先为小学生讲解小故事——《猪八戒吃西瓜》：唐僧师徒四人一起去西天取经，在路上正走着，突然猪八戒在路上看到了一片西瓜地，于是猪八戒就借口说“自己的肚子好痛呀，要去方便一下”，之后就偷偷地潜入西瓜地，并抱着一个大西瓜放在树荫下切成四块，准备自己吃一块，剩下就给师父、大师兄以及三师弟拿回去。但是他吃了一块之后不过瘾，就把西瓜全部吃掉了。在学生听完故事之后，教师就可以提问如下：猪八戒把师父和大师兄以及三师弟的西瓜都吃了，他们怎么分呢？这时候学生就会恍然大悟——“0个怎么分都是等于0”，这样的教学方式就可以让学生很快地理解和吸收教师所讲解的新内容——“0除以任何数都等于0”。这就是说，教师在进行小学数学教学时，要尽可能地多设置一些引导性问题，引导学生往正确的方向进行思考，锻炼学生的逻辑思维能力以及自主学习能力，激发学生的学习热情，让学生可以在良好学习氛围中获得更好的学习体验。

三、基本结论

综上所述，我们可以发现“课堂提问”是一种重要的教学手段。教师在进行教学时，就可以设置逻辑性问题、引导性问题以及新颖性问题，以此帮助小学生更好地学习数学知识，锻炼小学生的逻辑思维能力，引导小学生正确有效地进行思考，增强他们的学习求知欲。

参考文献：

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[2]李美玲，鞠育和，黄冰冰，等.小学数学优化课堂提问技能的具体策略探究[J].考试周刊，2020（77）：44-45.

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