王增芬

摘 要 当前高校课程思政建设正在从自发的、地方性探索转变成自觉的、全国性全面推进的新阶段。马克思主义的唯物史观为解决课程思政协同育人提供了世界观和方法论，以唯物史观为研究视域，从时代维度出发，应实现由思政课程“独奏”转向课程思政“合奏”;从主体维度出发，应努力满足“学生日益增长的对美好教育的需要”;从价值维度出发，应重释价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一，回归课程育人的内在诉求;从实践维度出发，应构建课程思政协同育人的教学体系。这不仅有助于高校教师全面认识课程思政协同育人的战略性、前瞻性意义，也有助于系统解决专业教育和思政教育两张皮的问题。

关键词 唯物史观;课程思政;协同育人

唯物史观不仅为人类认识社会发展规律提供了世界观和方法论，也为人们解决具体问题提供了一个参考认知体系。习近平总书记高度重视高校思政工作在立德树人中的重要作用，在全国高校思想政治工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议上的讲话中，他系统深刻地回答了教育的根本问题，即“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。习总书记的讲话闪耀着历史唯物主义的思想光辉，为开展大学生思想政治教育指明了方向，也为推进课程思政建设提供了基本遵循。课程思政不仅拓宽了思想政治教育的大格局理念、深化了对思想政治教育工作规律的认识，也蕴含着探索新模式、追求新成效的教育改革目标。……