摘 要：本文基于课堂观察数据对“同课异构”的两节课的教师课堂教学行为进行对比分析，诊断其存在的共性问题，并针对这些问题提出相应的教学改进策略：课堂提问变“师问生答”为“生问师答”;情境创设变“单一虚拟”为“多元开放”;思维培养变“单向思维”为“综合思维”;活动组织序列变“自然随意”为“遵循逻辑”。

关键词：课堂观察数据;教学行为诊断;改进策略;同课异构

一、引言

教学行为指教师在课堂教学过程中，基于自己的教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与实践智慧，在具体教学情境中所表现出的行为操作方式[1]。教师的教学行为直接影响学生的学习行为，关系到课堂教学效率的高低。根据对教师课堂教学行为的观察、记录和分析，可以发现课堂教学存在的问题，反思教学中的不足，探寻提升教学的方法，改进教师的教学行为，从而达到提高课堂教学质量、提升教师专业技能的目的[1]。厦门市思明区初中地理教师研修共同体对成员中两位教师开展同课异构的课例进行课堂观察研究，借助观察数据，对两位教师的课堂教学行为进行对比分析，诊断存在的主要问题并提出相应的教学改进策略。下面主要以“中国的农业”两节同课异构课例进行说明。

二、课堂观察方法

本研究采用的课堂观察方法有两种：一是S（学生）-T（教师）编码体系分析法，通过对教学过程中S（学生）行为和T（教师）行为进行两个维度的编码，描述课堂的基本结构与实时发生的事件来观察、分析课堂教学的质量和特征。……