魏方凯

摘 要： 推进“学讲”模式的目的是提高学生学习自主性，打造高效课堂。但在实际教学过程中，由于受传统“灌输式”教学的长期影响，低效课堂仍然存在。如何扭转低效课堂的局面、构建高效课堂是每个教师关注的问题。作者从“学讲”模式下低效课堂现状入手，把脉低效病因，探讨扭转低效局面的几点做法，以期共享。

关键词： 初中思想品德 学讲模式 弊端 改进策略

“学讲”模式的实施和践行，使课堂改革有了方向和目标，课堂教学发生了根本的转变，原本死气沉沉的课堂变得欢声笑语，昏昏欲睡的学生变得情绪高昂。学生积极思考、大胆发言、敢于质疑给教学带来了新的活力。但传统的教学思想对学讲课堂的影响不容低估，“学进去”、“讲出来”诸环节低效现象依然存在。

一、“学讲”模式下，可能产生低效的原因

1.在自主学习环节，学生自主学习任务不明确，自主学习不乏盲目性，缺少主动性。

2.教师缺少必要的引导，课堂完全交给学生。注重发挥学生的主体作用，忽视教师的主导作用。

3.在“讲出来”环节，学生参与度低，学讲课堂呈现“老师讲”或“优生讲”的“一言堂”。合作、探究有时流于形式；部分学生“雷打不动”，静坐不语，合作成了“优生”讲座，甚至还有一些学生打打闹闹的场所。

凡此种种，直接影响了教学目标的实现，背离了打造高效课堂的初衷，影响了学讲计划的落实。

二、“学讲”模式下，扭转低效的主要策略

1.注重教师“导”的实效性。学讲模式开展的实践过程中，教师的主导作用不容忽视。……