王高权

摘 要：课程开发的目的在于使课程资源转化为教育资源，为学生个性发展服务。本文以“寻味基塘”研学为例，从发展学生核心素养出发，确立课程目标;深挖地方特色资源，优化课程结构;开展分层发现式研学，做好课程实施;开展多元化评价，促进课程建设四个方面，探讨如何有效进行地方传统文化研学课程的开发与实施。

关键词：地方文化资源;“寻味基塘”;研学课程

基塘是一方美景，是一种文化，更是承载着珠江三角洲过去几百年繁荣的农业典范，而在当今工业化浪潮下，珠三角的基塘农业逐渐消殆，古老的桑蚕文化走向衰败。为了顺应新课程标准的要求，深化学校主题实践课程研究，将优秀传统文化教育渗透到课堂教学中，实现弘扬地方文化与立德树人的结合，学校、家长、学生共同开展了为期半年的以“寻文化基因，品基塘之美”为主题的优秀传统文化研学之旅——《寻味基塘》，行走着，收获着。

一、坚持核心素养引领，确立课程目标

结合中国学生发展素养、2017年版高中地理课程标准和地理核心素养，我们将《寻味基塘》课程定位为以“基塘文化”为载体，引导学生走进基塘，体验基塘文化魅力，增强文化自信。同时，拟定《寻味基塘》校本课程目标，设计方案如表1所示。

二、深挖地方特色资源，优化课程结构

珠江三角洲桑基鱼塘景观的发展演变过程，是珠三角平原从原生的“自然物态”向人与自然相互作用的“文化生态”演进的过程，是一代又一代民众的创造性劳动积累，在创造出这种特殊的土地利用方式和乡土景观的同时，亦衍生出了独特的地域文化，如鱼文化、船文化、桥文化、水乡文化、蚕桑文化、丝绸文化、宗祠寺庙文化等[1]。……