刘菲菲

摘   要：异步SPOC教学的时空非约束状态成为学习者自主学习能力的巨大考验，与学习时间相关的各类行为是学习者学习状态的外在体现。文章以异步SPOC教学中的学习行为数据为基础，通过构建学习成效的多元回归模型、横向成绩组间方差分析、纵向各周次组内方差分析以及学习时间点的可视化分析，结果发现：课件拖延、测试拖延两项指标与其他指标及学习成效负相关;通过课件观看页数、课件时长可以较好地预测学习成效;优秀组学习者的各项行为表现明显优于其他组群;学习者的学习拖延会随着课程时间的推进明显增加，各周次之间学习行为差异明显;多数学生无固定学习时间，自我约束力不足，时间管理能力欠缺等，以期为同行研究提供参考。

关键词：异步SPOC;学习时间;学习拖延;学习成效

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2021）16-0014-08

一、引言

在经历了2020年新冠肺炎疫情期间的各种线上教学实践之后，异步SPOC教学得到大量实践应用。相比于人数庞大的MOOC、SPOC教学，其更能够关注到学习者的个体需求。相比于线上直播的同步教学，异步教学可以有效实现弹性学习时间安排，并避免因集中访问造成的网络拥堵。但异步SPOC教学在突破时空限制的同时，缺少了传统线下学习中的课堂管理和即时互动，甚至也没有线上同步教学中的时间约束，学习过程也更容易因外界各种因素干扰而中断。在没有了必要的“学习场”[1]束缚之后，这一教学形式对学习者的自主学习能力、教师的教学管理能力都是极大的考验。……