施佩娟　蔡飞　朱剑萍

导读：高职院校学生学习成效的评价，应以促进学生职业综合能力发展为目标，建立多元评价体系，充分发挥评价的导向性、教师主动性和创造性，激励教师积极参与课程改革，以评价促发展，提高教育教学质量，促进专业发展，从而实现促进学生全面发展的目标。

关键词：高职学生；学习成效；评价体系；教学质量

高职院校学生学习成效评价是对学校教育质量所作的科学测量，具有导向和激励作用。就目前而言，我国高职院校对学生学习成效的评价仍然偏重于终结性评价。以培养职业技能为主要目标的高职教育而言，建立以过程为导向、多方参与的高职学生学习成效评价模式才能满足高职发展需求。

一、高职学生学习成效评价体系的目标设计

长期以来，在高职学生学习成效评价方面，存在着“四重四轻”现象。一是重结果、轻过程。往往采用总结性评价方法，在课程教学结束时通过考试让学生取得一个分数，作为在此门课程中学习状况的记载。二是重知识、轻能力。评价内容主要是认知领域中的知识内容，即陈述性知识、程序性知识的掌握情况，难以全面真实地反映学生在职业岗位方面的技能水平。三是重智能、轻德育。专业教学评价通过测试采集学生的试卷分数，且分数分布在常模参照测验中呈现出正态分布，为学生学习成绩划分智能等级或技能等级。这种传统的考核评价方法重在对学生知识和能力的评价，而对学生日常学习生活中的思想道德素质和在实习实训过程中的职业道德评价重视不足。……