陆一琳

摘 要：在信息化时代，开展基于学习平台和移动终端的个性化学习是教育发展的必然趋势。文章以中等职业学校“PS图形图像处理”课程教学为例，归纳了微课学习资源开发需遵循的原理和开展个性化学习的具体过程，并将其与传统教学对比，分析了个性化学习的学习成效。

关键词：个性化学习；微课开发原理；学习过程；学习成效

一、个性化学习

在中等职业学校，由于生源层次不同，学生的理解能力與操作能力各有差异，这就要求我们教学者注重学生在学习过程中接受知识和对知识内化的差异，以生为本，因材施教，改变原本传统课堂完全统一要求、统一内容的学习方式，积极探索个性化学习方式，让每个学生都有收获、有提高。

二、微课开发原理

微课，是目前支撑个性化学习的主要资源之一，在开发微课时，笔者尝试遵循五项首要教学原理进行设计开发，取得了良好的效果。

五项首要教学原理是美国犹他州州立大学教授M.戴维.梅瑞尔（M.David Merrill）于2002年在美国教育技术专业杂志《教育技术》上首先提出的，2003年经浙江大学教育学院的盛群力教授翻译后引入我国。

梅瑞尔教授是当代著名的教学技术与设计理论家、教育心理学家。他既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心代表人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。在总结了行为主义、认知主义、建构主义等众多学习理论以及考察了众多的教学设计理论与模式的基础上，他提出了以最终促进学习者学习为目的的五项教学的首要原理，这五项原理是：

（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习（问题原理）。

（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习（激活原理）。

（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习（展示原理）。

（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习（应用原理）。

（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习（整合原理）。

五项原理之间的关系以问题为中心，将学习者置于四个明显的学习阶段中：激活已有的知识—展示知识技能—应用知识技能—将知识技能整合到实际生活中。

三、个性化学习流程

应用微课，笔者尝试在中等职业学校“PS图形图像处理”课程教学中开展个性化学习，具体教学过程如下图：

从以上流程图可以看出，在学生课前、课中、课后，主要依托微课、网络学习平台等信息化学习资源，让学生开展个性化学习。教师在课堂主要实施个性化指导，提高了学生学习的兴趣，提升了学生的技能水平，拓展了学习的时空。

四、个性化学习成效分析

笔者在江苏省惠山中等专业学校的中职“计算机网络技术”“计算机动漫与游戏制作”两个专业的相关班级的“PhotoShop图形图像处理”课程教学中积极探索个性化教学，与之前的传统教学相比，个性化课堂教学效果明显：

（1）课堂效能提高一倍。在传统教学中，本课内容需要的课堂教学时间为4课时，应用微课采用个性化学习后需要的时间为2课时。

（2）技能掌握人数提高22.25%。依据网络学习平台对课前、课堂、课后学生的学习情况、作业得分等记录的数据进行分析，应用微课采用个性化学习后，学生能灵活、创新运用技能处理图形图像的人数提高了22.25%。

（3）自主学习能力提升。应用微课采用个性化学习后，相应的评价方式也发生了变化。依托网络学习平台，加大了对学生过程性学习的评价，促使学生利用课后时间进行自主学习，完成基本的学习任务。

教师在课堂上对课前学习问题进行分析，之后对核心技能进行拓展深入，教师引导，学生再次自主探究，学生的自主学习能力得到了明显的提升，所学技能更扎实、更深入，运用也更灵活。

（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）