牛辉

内容摘要：《语文课程标准》在“总体目标”中指出：“运用常见的表达方式写作”。这句话看似平常，但却体现出习作指导的方向性与方法性，关乎习作的基本功，广大教师应该紧紧抓住表达方式这个核心，夯实习作基础。常见的表达方式有记叙、描写、说明、议论、抒情等，其中，记叙能力是学生基本功的最直接反映，需要在教学中反复训练，螺旋提升。

关键词：习作教学 表达方式 记叙 训练

小学生习作也是一项复杂的创造性活动，如何指导小学生习作，这是摆在小学语文老师面前的一个重要课题。新课程实施以来，不少教师对此进行了研究与实践，取得了显著成绩，但还存在着一些问题，比如，习作指导时常常传授一些选词造句或者开头结果及其段落的过度衔接等方面的技巧，缺乏对习作基本功的严格训练。记叙能力是学生基本功的最直接反映，需要在教学中反复训练，螺旋提升。

一.“写话”中的记叙

习作始于写话，写话始于记叙。课程标准对第一学段的写作要求是“对写话有兴趣”。这句话有两个方面的内涵，一是将这一学段的习作定位在“写话”，二是“有兴趣”。这就告诉我们，低年级学生的写作，要从“写话”起步，不要一提写作，就用成年人的视角，把写作的各要素都抖出来，让学生去学习去应用，而是要鼓励学生“写自己想说的话”，即用比较简洁语言文字表达自己的意思。现在的不少老师，在第一学段的写话训练中，总是要求学生把话写长一些，而且以“越长越好”的标准来评价;有的老师还要求学生写得生动优美。……