高翔

摘 要：深度学习在新时期下成为各学科教学的新方向，教师可以将其与授课环节进行紧密结合，不仅可以

极大程度地提升整体的教学质量，还能够推进教学一致性的开展。在初中历史课堂中，教师应秉承着以人为本的先进理念，对授课方案进行针对性地调整，让学生轻松吃透历史知识并掌握科学的学习方法，进一步思考历史与现实间的联系，使学生学会学习，有利于学科思维的生成。为此，文章针对初中历史的深度学习，对新时期的历史教学设计策略进行探讨，力求在深度学习视角下将学生的思维空间做到切实有效的拓展，构建出高效的历史课堂。

关键词：初中历史;深度学习;教学设计;分析

一、 引言

在新时期下，初中历史教学在先进理念的引入下开始改变，教师基于深度学习将学生推送至课堂的主体，使学生带着持续的热情参与后续的课堂活动，将其综合能力得到极大程度的锻炼，让学生全方位成长。基于此，教师在深度学习的基础上，从综合思维、深度学习和教学评一致性入手，通过多样的体验活动和先进技术的应用对学生进行多角度的点拨，帮助学生对历史知识做到深入理解并完成牢固的记忆，让历史知识链条更加条理化、结构化，从而找到与自身能力和喜好相契合的学习方法，形成终身的习惯，使学习的效率得到不同程度的提升。

二、 基于深度学习来实现思维的迁移

综合思维可以将分析对象中所涵盖的关键要素进行有效分离，再将其与另一分析对象中的要素进行相应的组接，彰显出极强的创新性，是一种带有分析和综合性的逻辑，换言之，即思维的飞跃。在初中历史课堂中，教师应借助多角度的点拨让学生对历史发展各时期的特点进行精准掌握，对历史前行的趋势做到了解，使之可以依托所学的知识来解决生活中诸多的问题，同时巧用辩证思维来分析不同的历史问题，让学习极具灵活性，使之在探索中将知识的获取视为寻找乐趣的过程，为其综合思维的形成埋下伏笔。例如，在解读日本历史转折中明治维新的内容时，教师并没有选用传统又呆板的“灌输式”手段，而是基于深度学习的视角来设计授课方案，使原本繁杂的内容得到有效转换，让学生对明治维新进行分析。教师还提出问题：“在19世纪时，俄国的发展情况是什么？”“在俄国的改革背景下，如何实现经济的不断增长？”鼓励学生将之前所学的知识与明治维新结合。在问题中，学生对俄国的改革做到回顾，根據历史的进程来分析。学生在自由的空间下萌生探究意识，从日本当时的封建制度入手，对封建等级进行考量，继而解释明治维新出现的必然性。此时，教师再提出不同的问题：“针对当时国内的危机，日本采用了什么措施”“在这些措施下，发生了什么改变”等，学生可以在寻找所需答案的过程中发现改革的进步性，同时也对俄国改革的方式进行评价，寻找到其中的局限性。该过程正是让学生将不同事物的关键要素进行巧妙组合的过程，从而使学生形成一定的综合思维，同时教师也将问题留给学生，让其探究而不再被动接收，使之可以完成思维的迁移。

在探索过程中，教师可以将态度和价值观融入授课环节，让学生从多角度对历史事件进行分析，可以从客观角度对不同的历史事件做到深入思考，在每堂课中获得不同的体验。教师通过授课经验和问题导学法让学生将新旧知识结合来评价不同的历史内容，将讨论的权利和历史事件的评价权力移交给学生，使之思维得到极大程度的发散与启发，使学生能够带着持续的热情去完成更为深入的探究，从而增强其责任感和民族自豪感。

三、 紧抓知识间的联系强化学习效果

初中历史涵盖较多的知识点，而且每个知识点之间的潜在联系需要学生进行探寻，但因部分知识点较为分散，具有一定的孤立性，学生在接触新知识时感到吃力，极易混淆，同时无法做到融会贯通，不能深度学习。基于此，教师站在初中生的角度，基于深度学习来设计授课方案，可让学生以时间为线索，对不同时期的知识进行科学总结，让脑中的知识结构逐渐丰富并在深度学习中使之愈发稳固，从而将历史的本质做到切实有效的挖掘，为后续的历史学习埋下伏笔。

在新时期下，教师可对导入环节进行重视，将其与课堂讨论做到巧妙对接，同时搭配总结环节，将重难点进行大力突破，让学生从中掌握寻找知识关联和吃透历史知识的不同技巧，可以在面对新内容时借助自身的能力来完成更为深入的解读。例如，在解读抗美援朝的内容时，教师首先讲述邱少云和黄继光的事迹，再指出当时正是我国出兵对朝鲜进行援助的时期，从而完成新内容的导入。其次，教师借助多媒体等设备展示出志愿军当时入朝的真实路线，使学生的读图能力得到相应的锻炼，同时提问：“当时对朝鲜进行援助的原因是什么？”让学生从时间入手来考虑各国当时的实力与整体的局势，将地理与历史结合对抗美援朝的结果进行评价，找到胜利的原因，也看到新中国的前行中环境和国际地位的变化，再启发中对历史事件的实质准确挖掘，形成全新的认识。最后，教师巧用小组合作的方式让学生对所学知识进行总结，使之将地图信息、时间和历史事件等结合，将当中知识点做到明确，将时间线上的事件“对号入座”，让知识点间的联系得到挖掘，对学习的思路进行明晰，从而可以轻松走出死记硬背的困局，强化对知识点的理解而实现牢固的记忆。除此之外，教师依托情境，让学生在英雄事迹中强化爱国精神，由知识点的记忆上升至情感层面，形成正确的观念，培养优秀的品质，使深度学习的实效性做到极大程度的发挥。

四、 在深度学习视角下激发参与热情

在新时代下，课堂不仅是传递历史的场所，还是学生个性特点得以释放的平台。教师应在深度学习的视角下，对课堂原有的气氛进行相应的改善，从而有效激发学生潜在的参与热情，使之带着持续的热情参与历史知识的深入探索，一方面可以形成综合思维，另一方面可以借助所学知识完成历史事件的解读。具体而言，一是尊重学生在课堂中彰显的个性特点和差异，令其做课堂的主体，可以带着热情去挖掘历史知识中的潜在内容，将其主观能动性做到极大程度地发挥。教师可以在解读过程中关注学生的状态，通过问题来集中学生已开始分散的注意力并设计好互动的时间，使之在分享自身想法的过程中获得新的思路，继而萌生探究意识，迫切地希望在课堂中得到验证，不仅将其问题意识做到针对性地强化，还使之主动走入深度学习，从多角度去寻找所需的答案，让学习方法愈发灵活。