陈闽松

摘 要：时代不断创新，教学领域也有着许多的改变，其中初中教育阶段的教学手段也面临着新的挑战。这就要求学生不但学会理论知识，还要将所学知识运用到实际生活中，数学教学亦如此。数学学科与生活息息相关，很多数学知识都会运用到生活中解决实际问题，如在搭建建筑时会用到勾股定理等。基于此，文章首先分析了生活化教学法在初中数学教学中所起到的积极作用，接着从四个方面介绍了将生活化教学法运用到初中数学教学中的方法，并论述了生活化教学法在初中数学教学中高效运用的教学反思，供相关人士交流与参考。

关键词：生活化;初中;数学教学;应用

一、 引言

随着社会的不断进步与发展，人们的生活质量得到保障的同时，新的教育理念也逐渐产生。传统意义上的教学方式已经不能够实现对当代学生的有效教学。对此，教师应该充分结合时代发展背景来适度调整自己的教学理念与教学方法。

在目前教育背景下，初中數学教学前景不够乐观，主要涉及两个方面，一是数学课堂不够有趣，教学方式过于单一枯燥，导致学生学习数学的积极性不够强，对数学相关的知识提不起兴趣。二是初中阶段的学生的理解能力以及思维能力还尚在发展，有时不能够理解一些数学知识和数学思维方式。除了这两个原因外还有一个较为客观的因素，那就是数学学科的知识结构本身就难以形象表述，通常都是十分抽象的，而个别情况下数学中又会遇到许多计算量较大的难题，这些问题的存在使得数学学科在初中阶段困难重重，难以解决。

为了能够让学生更好理解数学内容，提高他们的学习兴趣，不得不在初中数学教学中融入生活化教学方法，将数学知识转化为生活中的实际情境，帮助学生思考数学问题，开发学生思维。这样的生活化教学方法要求教师对学生有较深的了解，需要教师能够准确地根据学生心理特点和学习能力进行分析。

二、 生活化教学法在初中数学教学中所起到的积极作用

（一）降低教学难度

通俗来说，生活化教学法就是将生活中真实发生的事情在课堂上通过有效的情境进行重现，使得数学教学更加深入人心，帮助初中生对知识点有更全面的理解。这些事例的重现，能够将抽象的数学具体化、形象化，让学生能够快速把自身代入到数学学习中。从某种程度上来说，将数学这门学科进行简单化教学，能够促进学生掌握数学知识。单凭书本上拗口的文字和晦涩难懂的图像根本无法提起学生的学习兴趣，对于初中层次的学生来说，实景教学更能够帮助他们理解和学习，大大降低了学习难度和学习压力，也同时减轻了教师教学的负担。比如，在认识长方体、正方体、圆柱体和球这类基本的数学几何图像时，假如只是在黑板上单一地画出该几何图形的三维图，那么学生就不能直观地感受图形的结构与特征，教师可以通过教室中的柱子、门等生活中的实物对学生进行详细讲解，让学生充分认识几何图形。生活化教学方式的展开能够大大提高学生的学习效率，增加他们学习数学的积极性。

（二）激发学生对数学学习的兴趣

传统的教学方式难免会让学生觉得枯燥无味，没办法长时间集中精力听课堂上教师的教学内容，外加上数学这门学科本身就缺乏乐趣，充斥着晦涩难懂的定理与算式，很多学生就更加不能很好地投入到数学学习中去。在此基础上，开创生活化教学法能够让单调的学习生活变得更加丰富，为学生提供一个丰富有趣的学习氛围，让他们能够在此轻松的学习环境中快乐地学习数学。更重要的是，将生活实例引入教学课堂能够充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，开发他们的数学思维。在激发学生学习兴趣这方面，教师起到了决定性的作用，他们应该时刻引导并且组织学生自主发现数学学习的乐趣，让初中生对数学知识有更强的求知欲，从而有了学习兴趣和学习动机，这样一来，才能促进数学教学的发展，让学生更好地掌握数学知识。

三、 生活化教学法运用到初中数学教学中的方法

（一）将问题习题贴近生活

教师在教授数学知识以及问题讲解时需要在生活情境的设立方面选取更贴近数学问题的生活事例。这就对教师做出了更加严格的要求。首先，教师要做到提前备课、充分备课这两点，要在课前完全熟知讲课内容，初步构建好知识框架，事先准备好可能会运用到的生活事例，确认准备好的生活实例具有可靠性与合理性，不能脱离真实生活，如果上课所用到的一些生活元素没有紧贴学生实际生活，就会大大增加初中数学教学的难度，一定程度上阻碍了学生数学思维的发展。此外，教师讲课过程不可以单凭教学文案进行单调的授课，应该脱离死板的教学方式，将讲课内容与自身经历联系起来，和学生分享一些自己的生活或亲身经历，拉近与学生之间的关系，增加师生交流，从而使教学内容形象生动，提高课堂效率。

与此同时，教师教学时应该注意，遇到复杂的生活情境时，应该适当进行删减情境内容，从而进一步突出教学内容，使得生活化教学法在数学教学中真正得到有效发挥。初中阶段的学生理解能力相对薄弱，站在他们的角度，有些情况下很难通过一件事例就清晰理解教学内容，这就要求教师举一反三，同一问题多个事例支撑，让学生完全理解掌握这个知识。最重要的是，教师要鼓励学生加入到生活情境的举例中来，并不一定只有教师的亲身经历可以设为生活中的事例，还可以让学生自己表述生活中与教学内容相关的事例，得到该课堂教学情况的反馈。

比如说，在学习《三视图》的过程中，教师可以灵活运用生活中随处可见的三视图物件，像水杯、空碗、扫把等，都蕴含着三视图的结构。利用贴近生活的物件充分调动学生的学习积极性，在学生了解观察过三视图之后，合理引导学生动手绘制三视图，并在绘制过程中让他们不断思考、观察，重新建立对三视图的理解，从而能够画出三视图的分界线以及虚线。这时教师不可以吝啬表扬与夸赞，要充分满足学生的自信心，以激发学生的学习欲望。在学生完成绘制工作后，教师可以对生活中包含三视图结构的几何物体进行详细讲解，学生通过不断观察找到三视图的特点与结构。