姜敏

摘   要：“小问题”的内容比较丰富、形式比较多样。在小学数学教学中，教师要善于发掘、提炼“小问题”。挑战性的“小问题”能引发学生深度探究，启迪性的“小问题”能引发学生深度思维，开放性的“小问题”能引发学生深度想象。只有精心设计、研发“小问题”，才能让“小问题”发挥应有的作用，彰显“小问题”的应有价值。

关键词：小学数学;“小问题”;课堂教学

“问题”是数学的心脏，是数学教学的核心。以问题为载体，能有效地引导学生进行数学学习。问题不仅指那种宏大的问题，也不仅仅指问题群。问题更指一个个“微小问题”。“小问题”有大作用。在小学数学教学中，教师要善于发掘、提炼“小问题”，运用“小问题”拉动学生的数学课堂学习。从某种意义上说，“小问题”往往更贴合学生具体学情，更具有亲和力，更能让学生产生亲近感。

一、挑战性的“小问题”，引发学生深度探究

“小问题”的内容比较丰富、形式比较多样。其中，在新旧知识的链接之处设计、研发挑战性“小问题”，能激发学生学习兴趣，调动学生数学学习积极性，让学生抓住新旧知识的关联，从而有效地引导学生利用已有知识经验对新知进行建构。在教师的启发之下，“小问题”往往能搅动学生的思维，引导学生投入到探索性的数学活动中去。

比如教学苏教版六年级上册的“折数问题”之前，笔者设置了这样的一个“小问题”——“商店里经常搞促销，我们会看到一些商品打折，比如打九折。那么，九折是什么意思？”通过这样的一个“小问题”，激活学生的生活经验，让学生深入到生活之中去调查研究。……