陈安芝

[摘要] 新接手的班级课堂学习氛围不够浓厚、活跃，学习成绩两极分化严重。为了改变本班的落后面貌，提升班级管理水平，本文结合教育案例，从接受挑战、建立突破口、唤起向上信心，真诚欣赏、触动心弦、激发正向力量，放大优点、顺势而为、坚持赏识教育三个层面分析，将激励策略应用于班级管理活动中，使孩子们的学习积极性和创造性得到充分发挥。

[关键词] 激励策略;班级管理;教育案例

新学年，我成为六年级的一名班主任，新接手的班级课堂学习氛围不够浓厚，上课积极举手、敢于发言的学生很少。一部分学生基础知识较为薄弱，自律性较差，上课注意力分散，学习成绩两极分化严重，这些问题成了班级学生共同进步的障碍。

如何改变本班的落后面貌？我苦思冥想。陶行知先生广为流传的“四颗糖的故事”给了我很大的启发：没有教不好的学生，只有不会教育引领的老师，激励贯穿于教育教学的一言一行中，你就是一个成功的教育者。为了改变本班的落后面貌，通过不断实践、总结、反思，我逐渐摸索出了一套行之有效的激励教育方法。

一、接受挑战，建立突破口，唤起向上信心

班主任中途接手一个“差班”，对老师而言，是一种挑战。我迎难而上，利用“第一次效应”，塑造良好教师形象，拉近师生之间的距离，赢得学生的好感和信任。

1.巧解名字，赋予新意

开学前，我了解分析了班级学习情况，努力记住学生的姓名，让学生的姓名与特点在头脑里鲜活起来。开学第一课，向学生展示自我风采，让学生产生钦佩之感，使学生尽快接纳自己。“同学们，你们想不想让老师尽快地记住你们的名字？”“想。”大家响亮地回答。“鄢鑫同学，‘金本来就是财富，三个‘金字垒成金字塔形状，当然是财富兴旺了。”“马才富同学，一马当先，学富五车，才高八斗，你的父母是希望你将来成为学识渊博的人吧！”经过我的一番巧解，孩子们的名字都被赋予了新的寓意，他们的脸上都洋溢着一抹不易察觉的惊喜和自豪。开学第一课奠定了师生真诚信任关系的基础。

2.调动情感，制定目标

开学第一周班队课，同学们无精打采地趴在桌上，显然是心理极其受挫，问明原因才知，数学老师说，他们是她教过的最差一批学生。其实也难怪数学老师生气，六年级了，很多学生连最基本的计算题都不会。埋怨于事无补，我当即话锋一转，“三十六计里面的第十五计是什么？”看着一脸发蒙的学生，我继续说道：“激将法，老师是想激发起你们挑战数学的勇气！”“王老师一有空就给你们辅导功课，说明你们是很有潜力、很有提升空间的，老师对你们很有信心，我们一起努力，一起超越自我！”说着，我握紧拳头，手臂用力一挥，同学们情不自禁地跟着我的动作暗下决心。我随即让大家分小组讨论：近一月我该怎么做？同学们或沉思，或奋笔疾书，在便笺纸上写下学习目标，贴在书桌角，时时督促，激励自己。

二、真诚欣赏，触动心弦，激发正向力量

每个人的内心都充满着被肯定、被称赞的渴望，对于一个群体来说也是如此。要想取得班级管理良好效果，班主任要学会真诚地欣赏学生，帮助学生建立积极的自我认知，进而激发学生释放内在的潜能。

1.人人有事做，事事有人做

我根据“人人有事做，事事有人做”的教育理念，在班内实行“分级管理制”。一级管理：5名班委，负责全班各大项的分工、督促及协调工作;二级管理：各小组组长，负责各组的作业收发、卫生检查工作;三级管理：课代表，负责各科学习及协助任课老师的工作;四级管理：区块长，负责自己分管的区块，如卫生包干长，桌长、门长、灯长，把大大小小琐碎的事都落实到人，每个孩子都是班级小主人。通过自主管理，班级形成了很好的民主激励效应。

2.小小奖励，大大能量

在班级管理中，构建有效的激励机制，实施有效的措施，会有意想不到的收获。开学初，我为学生设计综合素质一览表，对学生的学习成绩、劳动、纪律、卫生、品德等各方面实行积分考核，每周一小结，得分前十名者，可以获得向老师借阅好书的奖励。得到好书借阅机会的同学如获至宝，如饥似渴地阅读。课间十分钟，走廊上奔跑的同学渐渐少了，班级纪律的管理于无声处初显成效。好书借阅奖励实施一段时间后，我又丰富了奖励的方式，如奖励一周领跑，奖励与老师背书PK，奖励自己选喜欢的同桌等等。奖励成为孩子们成长的助推剂，令人欣慰的是，在四项竞赛评比中，我班周周获得“优胜班级”。

3.用好班群，积聚能量

信息时代，班级微信群成为家校高效沟通的平台之一。班主任借助这一平台，开展沟通交流，与家长分享学生在班级中积极的情感体验，让每一位家长接收到孩子在班集体里的进步与成长，增进了家长对学校和班主任人性化管理的情感认同。

三、放大优点，顺势而为，坚持赏识教育

魏书生认为，学生面对自己不感兴趣的学习内容还能坚持每天背着书包上学坐在教室8小时，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚韧不拔的毅力。“尺有所短，寸有所长。”作为教师，善于捕捉后进生的闪光点，创设教育情境，为后进生搭建被赏识的平台，这尤为重要。

1.多观察、善发现，记录生活里的小美好

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我有意识地引导学生观察我们的班级、班级的每一个人，并通过班级日记的方式记录下来。如吴佳佳同学记录的片段——《温暖的瞬间》：放学了，同学们背着书包陆续走出教室，“今天是哪個小组值日，怎么垃圾都没有倒？”只听得陈老师在询问，我不由得停下了脚步。“老师，我来倒，黄威走了。”还留在教室的杨舜集快速地向垃圾箱跑去，只见杨舜集倒完教室的垃圾后又马不停蹄地提着办公室门口的垃圾箱跑下楼去了。杨舜集平时做事拖拉，还不讲卫生，为此，大家都不喜欢他，想不到他还有为别人服务的意识，真让人感动啊！当班级管理中注入了文字的力量，这样的班级便有了独特的魅力和气质。

2.允许差异存在，尊重个性发展

每个学生都是独一无二的学习个体，有着不同的学习需求和发展目标。杭州天长小学“差异教育”的研究告诉我们：一个模子不适合所有学生，我们的教育需要不断地发现学生、赋能学生、成就学生。我们班的小吴同学，对文字数字不敏感，对绘画情有独钟，所以我就设法多给她提供出板报、手抄报的机会，没想到她绘画技能提高了，人也开朗了，同学们也乐意与她交往了。教师在班级管理过程中要尊重每一位学生，为每一位学生的成长提供足够的空间和尊重，让学生遵从自我天性，自由、快乐地成长。

最好的管理不是控制而是激发，这是管理学界公认的常识。激励式教育不仅是点燃，更是唤醒——让学生充分发现自己的价值，充分发挥自己的潜能。班级管理者应该善于利用激励这一杠杆，调动学生以极大的热情参与班级管理，改变班风班貌，提高学习和做事效率，以实现班级的管理目标。

[参考文献]

[1]扎西.激励机制在中小学学校管理中的实践策略[J].华夏教师，2019（29）.

[2]曹培娟.注重激励教育促进小学语文教学[J].科学大众（科学教育），2020（04）.