周敏 张志明

摘要：利用专递课堂开展小学语文教学，存在辅教室接收信息慢、辅教室学生学习积极性不高等问题，基于此，本文进行了相关研究和探讨，提出了教师可以采取优化网络环境、主辅教师协同精心备课等改进策略。

关键词：小学语文  专递课堂  问题  改进

在现代飞速发展的高科技时代，小学生的发展特别是农村小学生的发展需要老师的教育。为了更好地促进农村小学生的发展，专递课堂应运而生。笔者针对小学语文专递课堂存在的问题与改进策略进行了探究。

一、小学语文专递课堂的含义

小学语文专递课堂是运用互联网的快捷便利，在网络通信的情况下，整合教学资源，采取“以一带多”的形式，即教师在主教室授课，几个或多个辅教室的学生和主教室学生同步上语文课的情形。主辅教室安装有摄像头、一体机、音箱等设备，教师在主教室上语文课时，辅教室的学生也能听到，辅教室学生可以和主教室的学生一起与授课老师互动交流。

小学语文专递课堂很好地解决了农村学校师资少、设备不足的问题，也让名优教师起到了很好的示范作用，使不能接受到好的教育的农村孩子得到了实惠，让农村孩子享受教育均等，促进学生共同高效发展。然而，小学语文专递课堂也存在一些问题。

二、小学语文专递课堂中存在的问题

（一）辅教室接收信息慢，学习积极性不高

网络传播速度较慢，致使主教室播放的画面、声音在传递到辅教室后，总是比主教室慢一拍。主教室的学生接收信息比辅教室学生接收信息快，自然他们回答问题就会快，辅教室学生回答问题就会慢一拍。这样，授课教师对主、辅教室学生的回答不好处理;辅教室的学生接收信息慢，回答慢，这也使他们处于尴尬的境地，长此以往，辅教室学生学习的积极性大打折扣，学习效果甚微。

（二）授课教师对辅教室学生的学情不了解

除了辅教室接收信息慢，致使辅教室学生学习积极性不高外，还有其他原因，即教师不了解学情。授课教师对几个辅教室中的学生了解较少，对他们的性格、知识掌握情况、学习能力强弱了解不多，致使学生课堂学习效率不高。

例如，笔者在专递课堂教学《珍珠鸟》一课时，当引导学生品读完珍珠鸟的外形和活动时，让学生试着也写一写自己喜爱的一种动物。我自己带的班级学生，我对他们比较了解，学习本课后，结合本单元的语文要素写一种动物，表达喜爱等情感，学生写起来应该是轻车熟路，很好写。但我对几个辅教室学生的写作情况不了解，有的辅教室学生在四年级时，没进行过这方面的写作训练，在本堂课中让他们直接写关于动物的作文，他们写得就不那么得心应手，干瘪无味，不生动不形象。

（三）课堂进度推迟

由于辅教室接收信息慢，教师讲课要照顾辅教室的学生，本该在40分钟讲完的知识往往讲不完，所以剩下的知识只能推迟到下节课，或者干脆不讲了。这样，无论是主教室的学生，还是辅教室的学生，学习到的知识相对不完整，或是效率低，严重影响了教学质量。

例如，笔者在专递课堂教学《鸟的天堂》第二课时的过程中，按照预设进度，先引导学生欣赏傍晚和早晨的“鸟的天堂”，再引導学生说说傍晚和早晨“鸟的天堂”有哪些不同的特点，最后，在引导学生感悟作者静态、动态精妙的写法时，下课铃响了。我心里很憋屈，也很遗憾，因为引导五年级学生学习课文，重在引导学生感悟文章中作者水到渠成的写法，此时，由于辅教室接收信息慢，使课堂进度推迟，点睛之笔没讲完，教师遗憾，学生也遗憾。

（四）互动少

在小学语文专递课堂，把主教室和几个辅教室学生联合起来上课，一名授课教师面对的是几百名学生，自然师生互动就会很少。由于授课教师在主教室，对于辅教室的学生间的生生互动管理少，所以学生间的互动相对也较少。

例如，笔者在专递课堂教学《牛郎织女》一课时，引导学生演一演“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”情节，学生要想演得好，需要教师在小组探讨时多巡视、个别指导，也需要教师引导学生之间多互动、探讨，但是碍于空间限制，我无法到辅教室现场指导学生，只能隔空说些表演技巧，望洋兴叹，爱莫能助。由于师生、生生互动少，这样，学生对课文内容、人物性格、情节的把握不够深入，教学效果甚微。

三、小学语文专递课堂的改进

（一）优化网络环境

采用专递课堂上课的方式，依靠的是顺畅的网络环境。因此，优化网络环境，才能给学生提供最便捷的服务。让课堂中出现的辅教室学生接收信息速度慢、断网、播放不流畅、有杂音、音量小等问题，得到彻底解决。优化网络环境，给学生一个顺顺畅畅、最美最炫的高科技网络学习环境。

（二）主辅教师协同精心备课

在小学语文专递课堂，为了能提高主辅教室学生的学习积极性，主教室授课教师和辅教室教师都要在上课之前，做好充分准备，精心备课。

新课标指出，教师在研究透教材的基础上，要想让学生能对知识的理解充分吸收，就必须了解学生、研究学生。只有这样，才能在教学中采取学生能接受的、喜闻乐见的方式，使学生获取相应的语文学习能力，从而获得长足发展。授课教师对辅教室的学生了解甚少，所以在课前，要加强与辅教师的联系，对辅教室学生认知水平、学习能力了然于心，提高学生课堂参与兴趣。

例如，笔者在专递课堂教学《慈母情深》一课时，由于课前与辅教师联系，了解了辅教室学生学习能力情况，又到辅教室与学生沟通交流，增进了与学生的情感，学生亲切地称呼我“周老师”。课堂中，辅教室学生明显不再对我有距离感，而是踊跃举手回答问题，课堂气氛甚是活跃，教学效果显而易见。

（三）课件制作要清晰、明了

专递课堂中，面对主辅教室几百名学生，仅仅靠教师用嘴说来引导是不够的。制作的课件，一定要让学生感觉清晰、明了。这就要求主教室教师在制作课件的时候，多花心思，课件的版面要清晰、明了，毕竟辅教室学生是隔空看课件，课件字体不能太小，字的颜色要恰当，每个版面安排的文字不能太多。总之，让辅教室学生看得清晰、明了，他们才有兴趣参与学习。

例如，笔者在专递课堂教学《圆明园的毁灭》的同时在录播“一师一优课”，在引导学生品读文字，感悟文中表达作者怎样的情感时，给学生呈现的文字稍大，课件版面排列文字适中，辅教室学生可以清晰看到文字，教学效果不错。但是在出示“阅读链接”文字资料时，由于字体排版小，版面排得密集，辅教室学生读起文字来费时费力，一度出现混乱的现象，辅教师安抚学生情绪也无济于事，一堂课，就因为课件制作不成功，功亏一篑。

（四）增加教学互动

师生互动包括主教室教师和主辅教室学生间的互动。主教室教师和辅教室学生间的互动相对较难，“隔空相望”，师生间的表情、动作等不易辨析，辅教室学生与主教室教师的互动大打折扣。这时我们就可以借助辅教室教师的作用。

例如，笔者在专递课堂教学《慈母情深》一课时，需要辅教室学生回答问题，辅教室举手的学生很多，我不知道找谁回答，这时，辅教室教师可在课堂中帮忙叫起举手的学生，快速把话筒传过去，让该生回答，这样，节省了时间，增加主教室教师与学生间的互动交流，更好地促进学生发展。

总之，虽然小学语文专递课堂在实施中存在问题，但经过优化网络环境、主辅教师协同精心备课、制作课件清晰、明了及增进教学互动等改进环节，必将提升学生语文学习的效率，使学生在生活和学习中会表达，能运用。小学语文专递课堂，将是开在农村原野中的一朵绚丽之花！