万晓华 刘辉

摘要科学思维是在科学实践活动中形成和应用的思维，主要遵循提出问题、搜寻事实、捕获信息、立论解释的过程。科学探究的核心是培养学生的科学思维能力。学生在认识了空气确实存在的基础上，经过递进式实验从不同角度、不同体验获取的现象中，归纳推理得出相对合理的结论，建构出“空气能够占据空间”的科学概念。将“空气能够占据空间”延伸拓展，应用到真实生活情境中，以解决实际问题，实现知识迁移学以致用，让学生感受到生活中无处不在的科学技术，体现课程标准的整合理念。

关键词科学思维;递进;归纳

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.009

Teaching Cases and Evaluation of “Air Occupying Space"

WAN Xiaohua，LIU Hui

（Primary School Attached to Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130021）

Abstract：Scientific thinking is the thinking formed and applied in scientific practice. It mainly follows the process of asking questions，searching for facts，capturing information and making comments and explanations. The core of scientific inquiry is to cultivate students，scientific thinking ability. On the basis of knowing that air does exist，through progressive experiments，students conclude and infer relatively reasonable conclusions from the phenomena obtained from different angles and different experiences，and construct the scientific concept of "air can occupy space". The "air can occupy space" is extended and applied to real life situations to solve practical problems，realize knowledge transfer and apply what they have learned，so that students can feel the ubiquitous science and technology in life and reflect the integration concept of curriculum standards .

Keywords：scientific thinking;progressive;induce

1教學分析

《空气占据空间》一课是人教鄂教版《科学》三年级下册第三单元“周围的空气”的最后一课。本课属于物质科学领域的内容，在学生认识空气确实存在的基础上，通过“杯子倒扣纸不湿“给气球充、放气”“瓶内吹气球”等活动，引导他们认识空气和其他物质一样，能够占据空间。

本课对应课程标准的主要概念为：空气是一种常见的混合物质。本课对应中年级段的学习内容为：空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。本课相应的学习目标为：知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。

学习本课之前，我们对学生的已有认知和探究能力进行了调查。三年级学生对水和空气已经有了一定的了解，已经具有基本的观察能力，对探究的过程、方法有初步了解，但科学论证的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。……