马凌 袁方

摘 要：初中作为化学学科启蒙阶段，对培养学生的学科思维及科学探究能力起着重要作用。在发展学生核心素养、以育人为目标的背景下，教师不能延续固化的理论教学方式，需扭转思维，将“科学探究”融入日常教学，注重证据推理、知识生成与概念构建，从而培养学生“证据推理与模型认知”“科学精神与社会责任”的核心素养。以人教版化学九年级上册《水的净化》教学设计为例，利用身边的黄河水，以“自主发现问题”“提出并解决问题”的实验探究思路为主导思想，引导学生归纳净化水的流程，巩固过滤操作，带领学生体验科学探究与合作探究，培养化学学科素养。

关键词：化学教学;科学探究;教学案例

一、基本情况

（一）学情分析

水是人类日常生活中必不可少的资源，在本课开始之前，学生对饮用水的来源有一定的认识，对水污染也有一定的了解，并知道一些净化水的方法。经过前置学习，已经掌握了一些简单的实验操作技能。本课题与生活联系紧密，能增强学习体验感。

（二）教材分析

化学课程标准在知识层面要求学生了解吸附、沉降和过滤等净化水的常用方法。活动方面要了解水的处理方法并试验活性炭和明矾等净水剂的净水作用。

水是继学生学习了空气、氧气等常见气体性质后接触的另一种生活中的物质。如此安排既符合新课程要求，又与学生生活贴近，体现了知识间的连贯性。本节课以水为载体，围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤、消毒等净化水的方法有序联系起来。……