晏文娟 刘慧

摘 要：初中课堂教学要真正践行自主课堂，也就意味着教师要切实构建自主课堂教学模式，同时全程渗透对学生的学法指导，切实以学生为主体的自主学习为“主导”，教师进行引导教学，使得学生在先学后教以及当堂训练中自主学习、自主思考、自主分析、自主探究、自我检测、自主评价等，作为教师还需要在学生自主学习过程中及时引导、矫正，并且及时给予评价，切实激活学生学习的内生动力。

关键词：自主课堂;模式;内动力;探索

當前，中小学校各大课堂所倡导的就是以学生为主体的自主型的课堂教学，以学生的认知为出发点，激活学生自主学习力，教师同步加以引导、矫正、调控，激活教师的内生动力。

一、设问导入新课，以问激思

在新课开展之前，首先引领学生对预习的效果加以检验，从而根据学生的预习情况，找准学生的认知薄弱点，在课堂上做到有的放矢，具有针对性地开展教学。在新课导入环节之际，教师借助游戏、实验演示等设置问题情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机。而问题情境的创设以疑入境、以情入境的这一出发点让导入环节顺水推舟进入到正式课题之中。教师结合学科的特点，采用一些形象性、启发性、趣味性的材料呈现在学生面前，激发学生的兴趣，让学生以高涨的情绪投入到学习新知的准备状态，通过学生有意识注意和对新知的求知渴望，采取不同的导入形式，调动起学生的主体积极性。

二、确定教学目标，系统认知

教师以多媒体课件、智慧云平台、西沃白板等教学媒体平台对教学目标进行展示，确定学生自主学习的方向和学习诱因。在目标的导引下，学生对教材进行自读，而教师也围绕这一目标提出问题串，从而形成系统程序性的导读。在这个过程中，教师及时巡视学生的自读情况，随时为学生答疑解惑，同时对学困生进行辅导。让学生进行自主学习，也就意味着这一学习是认知性、情感性的，不是泛泛的一般性，而是带着明确目标，由此也让学生的自主性学习能力提高，发挥学生的记忆力、理解力以及抽象思维能力。让学生集中精力对学习的材料进行分解、重组、理解、识记。根据目标进行自学，对教材内涵逐渐领会，在阅读过程中做到眼到心到，灵活思维。指导学生根据目标阅读，掌握由粗到精的层次阅读，通过粗读来知晓大意，通过细读紧盯字眼，再通过精读明确知识的要领;做好标记，那就是对疑难重点、注意事项、方式方法等进行标记，抑或对数学、物理规律或者定义的前提条件以及研究对象与结论逐条以字母或者数字进行编号，鼓励学生边读边画图，形成类似思维导图的初模型。当学生有了这一系统性的认知后，自然而然会抓住重点，也有助于提高理解力与思考力。与此同时，教师也可以根据学生的自读情况进行对后续教学及时调整，师生合力完成目标导学中所规定的具体内容。

三、诊断自学效果，合作学习

学生根据自学目标，对要掌握的物理知识进行初步理解以及尝试性解答。作为教师，则需要对学生自学效果、认知情况进行阶段性诊断，设置与新课的概念以及基础性认知内容相结合的诊断题目，通过诊测，实现有目的、有反馈的有效教学，增强学生学习经验的积累以及认知能力，同时对自主学习的策略也加以调整。这些诊断性的题目让学生解决与层次目标有关的问题，从而切实了解学生自学的真实效果，为了避免教师过多的讲述影响学生的自主学习能力，教师在对学生进行诊测时，则由学生进行自我尝试诊测，从而自主检查认知上存在的障碍和问题，并及时反馈给教师，也能为后续确定教学重难点提供科学依据。

课堂中，围绕学生质疑问难，创设一些实验等情境，通过知识的正向迁移，引发学生进行讨论、评议、探究，这一形式可通过小组合作形式进行，在相互解答、相互交流中进行补充与订正。同时，教师通过设置具有启发性的思考问题来设置境界的台阶，使得课堂教学呈现出活力。通过问题的螺旋式上升设置，培养学生克服困难的坚强意志，同时也能帮助学生发展自己的思维。在小组讨论过程中，教师进行巡查，适时给予点拨，同时加强对差生的个别教学辅导，激励中等生的学习信心，避免有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的现象，实现学困生的有效转化与优等生的发展。在小组讨论学习之后，根据各小组讨论的结果，教师则通过对整个教学内容结构的整合，利用图表、图画进行展示，对各层次以及注意点用色彩标明，使学生围绕所学内容自主简短归纳，同时了解各部分知识之间的逻辑联系，与此同时，结合“自学议论引导”教学法的知识再建构和思维导图理念整合知识点，有助于学生理解与体会教学内容，并且构建自我的认知结构体系。

四、多元评价，达标测评

课堂最后，教师借助标准化的测试题让学生进行测试，检验其教学目标的达成率。学生认真做完检测题后，相互之间进行批阅，对测试结果进行反馈，教师抓住学生认知薄弱点进行强化，并且在课外再布置一些恰当的分层作业。至于检测学生自主学习的达标测评，也可以分层次进行，比如，为优等生提供的检测材料的目标较高，而对于学困生来说则是目标与其认知水平相当。在对整个教学进行评价以及反馈之后，要及时对学生存在的问题进行矫正，并且加以巩固。学生深化对知识的理解，进行知识再强化，增强后续学习信心。

总之，对于践行自主课堂，也就意味着要形成一个系统的课堂教学模式，每一个环节要环环相扣，使学生成为主角，在自主探究中培养其合作意识。

参考文献：

王云强.自主学习模式在初中物理教学中的构建探究[J].中华少年，2018（25）.