刘红

摘 要：化学教学中对于陷阱题的设计有助于提高学生的审题能力、辨明实验条件、了解表象背后的真相、提升运用化学原理完成实验操作的正确率等。化学教学需要建立有效的思维训练，从易错的学习思维中纠正学生的惯性思维，提高化学教学整体水平。

关键词：化学教学;陷阱题设置;思维训练

化学知识研究有关物质元素构成、原子结构、性质、变化、规律等，化学教学内容包括化学的基本概念、基础理论、化学用语、元素化合物知识、化学反应、化学实验、化学计算等。化学教学知识涉及许多理论和表达公式等，要求学生掌握化学知识规律、各种表达符号和公式、化学反应条件和计算等多个方面的知识。为了更好地让学生了解化学知识的规律和原理，做到灵活运用、融会贯通、经得起科学考验，教学中采用陷阱题的考评加强学生的逻辑思维和辨别错误能力，学习知识中易错、易混淆以及容易陷入思维陷阱的问题通过陷阱题的解答进行训练。

一、化学教学中错误认知研究

1.生活经验的影响

学生在学习化学物质结构和原理知识过程中，容易受到生活经验的影响。知识获取和习得过程中，原有观念没有被及时纠正，容易混淆有关知识的认知。生活经验中获得的认知与化学知识中的认知有所区别，包括基础知识和原理，因此需要辨别学习中生活经验认知带来的错误理解。比如，水在0℃～4℃时反常膨胀，即温度升高，体积变小，密度变大;温度下降，体积变大，密度变小。

2. 对词语的错误理解

化学中许多物质的定义不能简单按照字面或者联想来理解，化学是一门精细、严谨、科学的学科，有固定的元素表达、名称定义和规律原理，因此对于知识理解和掌握基础较弱的学生，陷阱题容易出错。

比如洁净的空气是（）

A.纯净物B.化合物C.溶液D.电解质

解析：A纯净物是由一种物质组成，两种或者以上物质组成是混合物。

B 一种元素组成的纯净物为单质，不同元素组成的纯净物是化合物。

C 溶液是均一、稳定的化合物，由两种及以上物质构成。

D 电解质是水溶液或融熔状态下能导电的化合物。

该陷阱题涉及纯净物、化合物、溶液、电解质的具体定义和内涵，对于不同概念基础知识掌握有助于解答陷阱题。该题答案为C，空气属于两种以上物质构成的溶液。

教学中对于这些区别于生活经验的知识点应该重点强调，设置陷阱题让学生从错误中加强区别生活经验影响的化学知识掌握能力。

3.类比和推理的错误运用

对于化学知识中规律和原理的掌握需要遵循科学，许多类比和联想基于错误的方法，容易造成知识点误解和错误运用。学生推理的方法不能理所当然或者由此及彼，应该在遵循化学知识构成和规律的基础上分析问题。比如，不同元素的原子结构，质子、中子、原子核等规律探索和陷阱题设置，学生对于每个元素构成和有关原子构成知识的了解容易错解题目。

4.思维惯性的限制

掌握一定化学知识和有关原理后容易形成一种错误的思维定势，同时学习知识或者教学中不注重辨别特例，导致以偏概全，形成思维习惯，导致解题错误。

比如具有金属光泽并能导电的单质不一定是金属。石墨、硅都具有金属光泽，它们属于非金属单质。

二、化学教学陷阱题研究

1.化学陷阱题设置

化学陷阱题中虚设干扰数据条件，前提条件或者限定条件设置陷阱，隐藏条件设置陷阱。将化学反应的规律隐藏起来，把化学反应中隐蔽条件或者多余条件故意设置题目，使学生不能正确认识题目。

比如，强电解溶液的导电能力不一定强。导电性的强弱与溶液中自由离子的浓度大小有关，如果某强电解质溶液的浓度很小，那么它的导电性可以很弱，而某弱电解质虽然电离程度小，但如果离子浓度大时，该溶液的导电能力也可以较强。

学生思维能力训练：准确了解化学反应中的各种条件，包括细微的或者关键条件，对陷阱题进行审题和分析，补全或者纠正错误条件，从而进行解答。

根据学生生活经验构成和惯性思维进行陷阱题设置，比如燃烧不只发生在氧气中，生活常识告诉我们物质在氧气接触中发生燃烧，二氧化碳不支持物质燃烧，然而金属镁可以在氮气和二氧化碳中燃烧;在一定条件下，水中可以发生燃烧反应，在80摄氏度热水中加入白磷，水中通入氧气，白磷在热水中接触氧气发生燃烧反应;燃烧反应中铁和纯氧接触直接产生燃烧，铁固态物质发生燃烧反应发出白光，没有火焰产生。

除了根据条件设置陷阱，还包括化学反应的先后顺序进行题目设置，实验操作题目也可以根据学生惯性思维和容易出错的细节进行陷阱题设置。

2.化学思维纠错训练

根据学生知识局限进行知识拓展训练，打破学生惯有的思维定势，通常可以采用以下几种方法。

（1）建立科学、严谨的化学知识学习态度，无论是基础知识掌握，还是有关计算学习，化学反应过程都需要排除含糊、模棱两可、以偏概全的学习思维，同时需要明确化学知识理论和生活常识的区别，尤其是许多定义不能简单按照推理或者理所当然的猜想、联想进行陷阱题解答。

（2）通过对比，加强陷阱题纠正训练，根据不同学生在陷阱題中表现出的认知特点进行针对性知识复习和认知训练。大部分学生的知识结构不够合理，许多化学概念和原理没有梳理清楚，基本理念混淆，具体条件反应需要加强学习和实验操作。

三、结论

化学教学陷阱题研究对于学生掌握基础知识的检验具有显著效果，通过错误认知训练了解哪方面学习的不足和思维认知缺点能够更好地提升学生学习的准确性。化学教学陷阱题研究有利于提高学生学习方法的科学性和思维认知水平。

参考文献：

[1]李文福.例谈化学“陷阱”问题的回避策略[J].中学生理科应试，2014（z1）.

[2]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）.