冯幼绒+孙天山

摘要：由于初高中在课程设置和育人目标等方面存在差异，初高中化学教学存在脱节的现象。转变观念是初高中教学衔接的根本；尊重“教学目标差异、知识逻辑差异、学力能力差异”是做好初高中教学衔接的关键；坚持“四先、四后”的学法指导是初高中教学衔接的保障。

关键词：教育观念；学习方法；化学教学；衔接

文章编号：1008-0546（2016）10-0010-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.003

由于基础教育阶段的初高中教学在课程设置和育人目标等方面存在较大差异，我国的初高中化学教学存在脱节的现象。如何使初高中教学能够平滑地过渡而不留痕迹是每个高中教师无法绕过的话题。从当下的教学现状看，部分教师对初高中化学教学衔接的认识不足，方法指导不当，策略运用欠佳，使得初高中教学出现了断层，导致高一学生化学学习的严重“不适应”。

一、转变观念是初高中化学教学衔接的根本

教育观念和教育行为之间是相互联系和相互影响的，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，教育行为受教育观念的影响和支配。换言之，观念是行为的依据，是行动的指南，行为是观念、认识的外在表现。教学是教师根据教育观念做出一定的判断和决策，进而落实到教学行为举止上，并最终通过行为来影响教育的效果。

九年制义务教育化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动， 有助于激发学生对科学的兴趣。……