钱华琳

摘 要：在深度学习中，老师起到引导的作用，学生占据主体地位，侧重于强调学生的学习过程，采取深度阅读教学对策，就是为了改变以往的阅读现状，充分体现英语学习活动的综合性以及实践性，在提高学生阅读能力的同时，也尽可能提高学习质量，推动学生英语素养的提高。基于此进行了如下探究，以期为有关人士提供借鉴。

关键词：教学对策;深度学习;初中英语

英语学习不单是教师传授知识以及学生学习知识，也并非单方面的讲解，在实际教学中应当通过阅读教学，进一步拓宽学生的视野，教学中积极让学生实现“多个学习”，比如实践以及合作学习，有效增强他们的核心素养，并提升思维品质。为了达到这些目的，应当构建深度阅读教学。对于深度阅读教学对策，文章主要从以下方面进行探究，以供参考。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

对于深度阅读来讲，就是基于阅读内容推动学生全方位地发展，教学中要关注学生的兴趣，同时也应当进一步挖掘文化内涵。在导入环节中，进行实践教学前，把学生引入学习的氛围，奠定扎实的基础，充分融入深度阅读的思想，为更好地开展阅读教学落实好有关的准备。导入阶段应当以学生的兴趣为切入点，关注他们的成长特征，同时也不可忽视他们的生活经验，以科学的方式来设置导入内容。比如，在讲解“Playing sports”的知识时，可设置以下的导入内容，问题1：What is your favourit sport？引导学生进行思考，怎样利用英语来表达个人热衷的运动，以便能够有效融入英语知识，接着给出问题2：Why do you like it？借助这样的引导，调动学生的表达愿望，并且在此过程中有助于提高他们的表达能力。可以要求学生用英语说出个人喜欢的运动，另一方面，可以通过合作方式来开展进一步的探讨，接着让代表进行发言。与学生兴趣有关的话题，能够让他们体验到老师的关注，以兴趣为切入点有助于激发学生的主动性，通过这样的方式，能够增强他们的表达能力，而且有助于学生学好知识，整理出最佳的表达方法，以便增强学生的多种能力，比如思维能力，从而在教学中可以更好地开展深度阅读，进而获取更为可观的教学效果。

二、进一步理解科学探究，培育批判性思维

在进行英语阅读教学时，教师可通过设立有效的探究性问题，引导学生对潜在意义进行探究，这有利于促进学生理性思维的发展，并增强其判断能力，获取可观的知识技能效果。另外，老师还可以在进行导入时融入有关的文化背景内容，以便能够对学生进行启发，引导他们思考中西文化的差异，从而培养他们的学习能力，把阅读教学的过程转变成对学生自主学习能力以及思维能力的培育过程，让学生了解阅读方法，并以此为基础把该方法贯彻到阅读实践中，通过教师的正确引导，学生将能够积极参与到阅读中，并从中获得有用的知识信息，增加自身的学习体验感。在开展深度阅读活动时，教师应延伸学生学习的知识面，以课本教材为基础，对阅读的深层含义进行分析，扩充阅读教学内容，让阅读变得更具趣味性，增强学生的探究兴趣，促使学生在进行探究时感受到学习的快乐，加深对多元文化的认识，在体验英语魅力的基础上，逐渐形成批判性思维方式。另一方面，针对阅读学习的方式开展相应的指导，对于初中生来讲，他们已掌握了一定的学习方式以及技巧，在具体教学中针对学生已具备的阅读技巧以及方式，引导他们学会结合阅读内容，利用技巧来进行深度阅读学习，以便在学习过程中能够收获更多的感悟，并得到良好的体验，获取更为可观的学习效果。

三、进一步阅读生成观点，培育创造性思维

阅读后的深化，可以确保学生在充分学习的前提下对阅读内容进行延伸，在这一过程中有助于升华他们的思想以及情感，不但能够增强英语专业能力，还能拓展学生的知识面，在学习传统文化的基础上，体验西方文化的魅力，产生思想上的碰撞，这有助于英语阅读内容的延伸，更进一步增强他们的阅读能力，强化他们的学习体验，有助于创造性思维的形成。比如在向学生讲解“protect the environment”的知识时，要求学生在探讨过程中进一步思考有关的问题，比如保护环境的意义，以增强他们的表达能力，并逐渐形成良好的价值观念，充分了解保护环境的价值。针对怎样保护好环境，通过开展有关的讨论，来提高学生的思维能力，并获取可观的阅读学习效果。总之，在初中英语学习中，阅读是不可缺少的成分，对于学生多项能力的培养都能够起到很大的作用，比如学习以及语言能力，因此对于深度阅读教学，广大教育工作者应当加以注重。

在英语阅读教学中，应当考虑教学的不足，总结更好的阅读教学对策，结合以往教学经验，持续健全教学设计，采用一系列的方式（比如引导学生思考）来调动学生的兴趣，增强他们的思维能力，获取更为可观的阅读效果，显著提高教学质量。

参考文献：

[1]周倩瑜.促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（18）：103-104.

[2]卢文碧.初中英语教学中的阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（16）：87-88.

注：本文系莆田市教育科學“十三五”规划2019年度立项课题“基于发展思维品质的初中英语深度学习课例研究”（课题编号：PTJYKT19014）研究成果。