魏娜

摘 要：随着社会的不断发展，越来越多的人开始关注生态的重要性，面对日益加剧的生态问题，新课改强调将生态理念逐渐渗透于小学语文教学中。对此，则要求教师能够运用合理的教学方式，将生态教育融入课堂。创设情境教学是教师常用的教学手段，以小学语文为例进行探究，分析通过设置情境融入生态理念的可行性。

关键词：生态课堂;小学语文;情境教学

创设合理的教学情境能够提高小学生对课堂的关注度，使学生快速进入课堂状态，使其亲身感受语文魅力，更好地理解知识。将教学情境融入生态色彩，不仅能提高课堂效率，培养语文思维，更能对学生进行有效的情感教育和素质教育，激发大家保护生态环境的意识，为学生塑造正确的“三观”，有利于学生身心全面发展。

一、自主探索式情境教学

小学阶段是学生的启蒙教育阶段，对其未来的发展起到了决定性作用，而小学语文课程则是小学生探索世界的重要途径。传统的小学语文教学是将教师放于课堂的中心地位，学生围绕教师展开对知识的学习，被动跟随教师的思维来理解课程内容，这种单一枯燥的教学方式在一定程度上阻碍了学生思维的发散，很难调动大家对课堂的积极性，进而导致课堂低效[1]。针对这种现象，教师要及时转变教学观念，将学生看作发展的个体，充分发挥学生的主体地位，以引导者的身份引领学生自主探索，培养其自主学习的意识[2]。合理设计课堂内容是实现高效课堂的重要途径，由于小学生对世界的认识和思想观念尚未成熟，对未知的东西总是抱以探索心理，教师可以创设自主探索式的教学情境，利用学生的猎奇心理来激发大家的积极性和参与性，使其能够主动学习。

比如，在《找春天》的教学中，教师可以利用歌曲的形式进行课前导入：“同学们，今天我们要学习的内容和一首歌曲有关，接下来让我们一起唱出这首歌，猜一猜我们今天要学习的内容吧。”运用多媒体课件播放歌曲《春天在哪里》，在学生一起合唱的过程中，向大家展示各种春天独特的景观，等歌曲结束后让大家猜猜今天的学习内容，认真观察的学生会根据细节发现教学任务：找春天。由于小学生思想心智尚未成熟，没有很强的组织力，所以教师要继续加以引导：“同学们，我们今天就来找一找春天到底在哪里，认真观察并回忆，在我们周围，哪里能表现出春天？”接下来教师可以将课堂交给学生，使其自主探索并回答他们眼中的春天，通过自主探究式的开放学习来激发大家的学习积极性。

二、生活化情境教学

“生活即教育”，小学语文的教学内容具有广泛性和抽象性的特点，但是大部分都来源于生活，所以小学语文教学要结合生活实际[3]。作为小学语文教师，要认真研读教材，在生活中寻找教学资源，为学生创设丰富的生活化情境，使其能够在放松的环境中不断学习、进步与发展。在教学的过程中，教师可以利用信息技术将抽象的事物具象化，以达到帮助学生快速理解的目的。

比如，在《我的植物朋友》的教学过程中，教师可以利用多媒体课件向大家展示地球近几十年来森林变化的卫星图：“今天我们要来学习《我的植物朋友》，那么在此之前，让我们来了解一下植物这几十年来的发展吧。”以热带雨林地区为主，通过观察卫星图可以发现，原本地球上除了蓝色的海洋部分就是绿色的陆地部分，但在后来有一个明显骤减的阶段，近十几年又开始逐渐恢复。针对这种现象，大家会产生好奇，这时教师可以继续引导大家：“在社会快速发展的阶段，人们大肆砍伐森林导致部分地区土地情况严重恶化，同学们，植物是我们最重要的朋友，世界因为有植物的存在所以才能生机勃勃，如果没有植物，我们的生活环境将会是一片荒芜，所以要爱护植物，珍惜它们带给我们的美好生活。”通过将教学知识引入实际生活的方式，呼吁大家要有环境保护意识。

三、对话式情境教学

口语是最直接的教学方式，在小学语文教学过程中，教师应当合理设计教学内容，找到口语与教学内容的结合点，设计有效的学习情境。在这个阶段的学生由于家庭、交际、心理方面都存在着差异，导致有的学生过于活泼，而有的学生则胆小内向，针对这种情况，教师可以对其进行分组学习，鼓励不爱说话的学生积极发言。除此之外，教师还可以合理融入生态概念，利用口语交流的生动性，向大家展示美好的自然环境。

例如，在《春天去哪儿玩》的教学中，教师可以将大家分成不同的小组，以活泼的学生带动内向的学生，让大家都积极地描述春天，用优美的语言来向对方展示你眼中的春天。利用对话的形式，让学生讲述春游中有趣的地方和美丽的景观，感受大自然的美好。通过对话式情境教学，能够在一定程度上锻炼学生的语言表达能力和对语文知识的理解能力，并获得更深层次的感受。

综上所述，生态教育通过设置情境融入小学语文课堂行之有效，调动了学生的学习积极性，激发了大家的学习热情，并在一定程度上提高了小学语文教学质量，实现了高效课堂。除此之外，学生在生态课堂的熏陶下，能够逐渐养成环保意识，有利于引导学生养成良好的行为习惯，促进其身心健康全面发展。

參考文献：

[1]王伟东.巧用情境教学，打造小学语文诗意课堂[J].新课程，2020（47）：175.

[2]杨毛草.浅析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].家长，2020（33）：99-100.

[3]张玲玲.生态课堂在小学语文教学各环节渗透的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2020（7）：30.