叶超

【摘要】课程是一种动态的存在，而课程改革依旧处于进行中.在课程改革的过程中，PBL教学逐渐进入教育工作者的视野.与传统的教学相比，PBL教学具有不可替代的优势，并且具有问题真实性、自主建构性与团队合作性的特征.基于这三类特征，本文从目标、教学与评价三个方面分析PBL教学与新一轮基础教育课程改革两者之间的契合性.

【关键词】PBL教学;课程改革;契合性

一、引 言

课程始终是一种动态的存在，而课程改革依旧处于进行中.自教育部于2001颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，“新一轮基础教育课程改革”（以下简称“新课改”）至今已有近20年的时间.在此期间，我国一直寻求使课程设计与中国社会、个人、文化和国家发展的需要之间达到一种新的平衡.教学改革是“新课改”过程中极其重要的部分之一，我国实施良好、合理的教学，不仅能提高教育质量，而且能进一步推动课程改革.现阶段，新的时代诉求对教学提出了更高的要求，“新课改”过程中的Problem Based Learning（以下简称PBL，也称为基于问题的学习）逐渐进入教育工作者的视野，这种以学生为中心、以问题为导向、以探究为基础的教学契合了“新课改”的需求，体现了以学生为本的理念，对于推动和完善“新课改”有着不容忽视的作用.

二、PBL教学的优势

PBL教学是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法.教师采用此方法进行教学，能使学生基于自身具有的或待学习的理论对问题展开研究，最后应用知识与技能提出解决问题的合适方案.PBL不是一种万能的教学方法，不能适合所有的教学内容和学习需求，只有在面对合适的教学内容和学习需求时采用这种教学方法，才能发挥它的最大效用，并且它的诸多特征与我国“新课改”所追求的转变相吻合，具有问题真实性、自主建构性和团队合作性等优势，符合“新课改”的需求.

（一）问题真实性

实施PBL教学的一个基本环节就是问题，问题设计是确保学习目标的恰当传达和学生整个学习过程的第一步.PBL教学起初是为了解决学生在现实生活中无法准确运用所学知识和解决问题这两大问题而制定的，该种教学方法主要通过现实生活中的“真实性的问题”进行教学，侧重于帮助学生提高解决现实问题的能力.PBL教学中问题的真实性体现在为学生提供的问题往往是结构不良的问题，问题中所包含的信息不够完整，需要学生挖掘解决该问题需要的信息，从而抽象或归纳出“真实性的问题”中含有的“信息完整的数学问题”.在PBL教学中，教师精心设计的真实性问题提供了需要研究的知识，并且问题可以将知识情境化.当学生面对这种问题或处于该问题情境中时，他们会认识到自身缺乏什么知识，从而产生探求新知识的欲望，积极主动地学习.例如，学生在解决“一块五边形桌布的成本是多少？”这一问题时，就需要主动获取如何使用测量工具对物体进行测量的相关知识和技能、五边形的面积计算公式、五边形的面积单位等.一旦学生发现自身不具备解决该问题的相关知识，他们的认知内驱力就会被激发，从而主动地探究和掌握需要的知识.数学的学习和学生的生活联系紧密，而这种真实性很强的数学问题可以有效地让学生体会到学习数学带来的效益，从而树立正确的数学观，促进自身今后的数学发展.

（二）自主建构性

建构主义认为知识不可能存在于我们头脑之外，不能从一个人的头脑传给另一个人，是通过经验从个体内部建构或创造出来的，而培养学生主动建构知识的能力是PBL教学的目的之一.与传统教学相比，PBL教学并不是将知识直接灌输给学生，而是强调学生的自主建构性，让学生在解决问题的过程中主动地建构知识，使得他们的认知建构行为在以问题为基础的学习中得到很好的实施.PBL教学要求教师重视对学生的引导，使学生明白自己是解决问题的主体，让学生在解决问题的过程中识别和寻找需要的知识，有意义地完成新知识的自主建构.在PBL教学的过程中，学生建构知识的动力主要来自内心对新知识的渴望（希望通过新知识解决遇到的问题），并不是来自教师的约束或命令.通过对自主性较高知识的建构，学生可以更长久地将知识储存在记忆中，以便为今后的学习打下坚实的基础.好的教学往往能让学生独立地完成对新知识的建构，在没有教师的帮助下也可以学习和掌握新的知识，真正意义上地促进学生可持续发展.

（三）团队合作性

团队合作能力是学生日常生活和日后工作不可或缺的能力之一，而PBL教学过程中往往通过小组合作的方式开展，这种以问题为导向的教学表现出很强的团队合作性，可以培养学生的团队合作能力.在教学过程中，学生在遇到不能解决的问题时往往需要查找和收集大量有关该问题的信息，而一堂课的时间有限，学生的个人能力也有限，这就使得PBL教学往往采用组建学习小组的形式进行学习.学习小组并不是随意组建的，而要考虑组员之间的均衡以及组间之间的均衡，这就需要教师从中指导，帮助学生建立合适的学习小组，并根据具体情况进行调节.基于所要解决的问题，学习小组之间的讨论可以促进认知发展，因为这种讨论能刺激小组成员对先前知识的阐述和使用，从而促进信息的整合、保留和回忆.这样一来，学生能够相互合作，彼此分享各自所具有的不同的知识以及搜集的信息，能够良好地实现增效减负.因此，PBL教学所具备的团队合作性以教师设计的真实性问题为基础，能推动学生对新知识的自主建构，从而更好地改善教学质量.

三、PBL教学与新一轮基础教育课程改革的契合性

“新课改”使得教育界对教学产生了新的思考，也促使学者对“新课改”与PBL教学两者之间进行比较、分析.PBL教学作为一种极其注重学生主体地位的教学方法，与“新课改”倡导的众多理念之间具有较高的契合度，分别体现在目标、教学和评价三个方面.

（一）目标方面相契合

“新课改”在培养学生的具体目标方面强调学生是学习的主体，以激发学生的学习积极性为基础，倡导让学生主动参与到学习过程中去，真正享受探究新知识的过程，在过程中培养自身分析和解决问题的能力以及与他人协作的能力.而PBL教学的目标同样强调知识与能力两者之间相辅相成，不仅能让学生主动地探索、发现需要学习的知识，而且能让学生在解决实际问题的过程中发展自身的各项能力.PBL教学不仅能让学生在少量的信息中提取、归纳出其中存在的问题，而且能让学生在小组合作过程中解决问题，共同掌握问题背后蕴含的知识.相比之下，两者对于培养学生的目标和要求契合度較高，均以发展学生的能力为基础，“新课改”要求让学生学会学习，而PBL教学更加注重学生的“四能”，在此基础上让学生更好地掌握科学知识，并且“新课改”与PBL教学都注重培养学生的协作能力.