王婷

摘 要：问题能力是学科教学中非常注重培养的一种能力，它是发展学生思维能力的基础。特别是数学学科，逻辑思维培养、抽象能力的形成都是以学生的问题意识、问题能力为前提条件的。要培养问题能力，就要追溯数学学科开设的目标，解决生活中的问题，这就要求问题能力的形成要实现承载知识载体实现生活化，即教材的生活化，实现数学学习生活化，课堂力求“家庭化”，实现学生问题能力的培养。

关键词：数学问题;能力培养;策略

问题能力是学生在思维过程中获取信息、快速加工信息，以及准确处理信息的能力。它以教材系统知识体系的掌握和建构以及学生日常生活经验的积累为基础，通过逻辑思维过程，处理具体问题的能力。小学低年级数学问题能力的培养受到种种因素的制约，首先是心智发展的影响。低年级学生心智发展虽然迅速，但是不够完善，学生思维主要以形象思维为主，而数学作为自然学科中最基础的学科，具有严密的逻辑性，而且以抽象思维为主要的思维方式，这就无形中增加了低年级学生学习数学的难度。其次是经验积累存在差异性。小学低年级学生由于所处的生活环境不尽相同，导致获取经验的方法也千差万别。虽然处在同一起跑线上，但建构知识差异性导致思维过程的差异，从而导致问题能力的差异。那么，如何把这种先天的差异性尽可能缩小，让学生在学习的起始点上获取同样的问题能力？我谈谈自己的认识。

一、营造“家庭式”的课堂氛围，为学生提供一个“表白”的机会

家庭式的课堂氛围指的是以和谐和民主为主的课堂教学环境。自从有学生以来，先生也随之俱来，课堂也通过种种演变逐渐形成。但一直以来传承的授课形式却得到沿袭，虽然课程改革从理念上来说焕然一新，授课方式有所转变，但不够彻底，种种迹象仍然围绕考试这一主题服务。所以，为了最大化地让学生掌握知识，实现考试分数的最理想化，仍然存在传统课堂的痕迹，而这种课堂模式的存在虽然有益于学生对知识的把控，但是却忽视了学生对技能的掌握，特别是思维能力的培养。而这些反过来又恰恰制约了知识的建构，成了摆在当前课改推进的急需攻克的难题。在这种背景下，和谐、民主“家庭式”的氛围走进了课堂，是突破这一障碍的关键。要实现“家庭式”课堂氛围，要从以下两个方面的转换：（1）转换教师角色。由传统“传授者”转换为“服务者”。教师的教不等于学生的学，也就是教师学富五车，不等于学生知识丰富。课堂最关键的因素是利用教师丰富的知识唤醒学生沉睡的生活经验，让他们在和谐的氛围中愉悦地进行自主学习，这样他们就能全身心投入，不再担心自己认知肤浅而被同学嘲笑，不再害怕自己探索经验不足而被教师训斥。只有这样在全身心放松的氛围中，才能实现思维最大化的发展。（2）转换主体地位。学生为主，教师为“辅”，辅助学生学习，就是尽可能提供给学生在探索知识过程中所需要的教学资源，以及在学生思维活动受阻的过程中帮助他们探索解决问题的种种途径，最后实现途径的最优化。不管是角色的转化还是主体的转化，都要以平等为前提条件，在平等中学生可以实现同伴之间畅所欲言地交流，在平等中可以实现师生之间答疑解惑，只有学生有机会说了，慢慢就敢说了，逐渐就想说了，才有利于问题能力的形成。

二、打造“生活化”的数学课堂，为学生搭建一个“生活”的平台

數学运用产生于生产生活中对实际中遇到问题的解决，源于生活。随着数学学科的产生，数学就走进了课堂，成了考试检测必考的科目。而小学数学课堂作为数学学科的启蒙场所，我们要还原数学学科产生的最原始的价值，让数学学科走进生活。而数学教材的编排，虽然力求贴近生活，但注重普遍性原则，缺乏个性，即因地制宜性。这就要求数学教师结合当地情况，创造性地运用教学资源，对教材所呈现的实例进行“当地化”“生活化”的编排，这样使数学知识更加贴近生活，让小学生有似曾相识的亲近感，从而乐于接受数学，乐于运用数学。这样学生喜欢上了数学学科，才有兴趣、有动力去探索数学、创新数学，才能培养能力，明白数学学科开设的意义和价值，实现数学学科开设的目标。例如，数学坐车问题，全班学生要去研学旅行，坐大车还是坐小车，怎样优化坐车方案。再如装修房子中的瓷砖铺设，建房子时用砖量的计算，统计中的生活用水等问题，都能实现问题“生活化”。

总之，数学问题能力的培养，要以数学学科开设的目标为切入点，从儿童刚接触数学学科开始，创新数学教学资源，让数学问题贴近儿童，贴近生活，让数学学习的目的植根于儿童心中，让数学走进生活，服务于生活，从而实现数学学科的价值和意义。

参考文献：

[1]张爱珠.以问促思推动学习：小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（3）.

[2]闫秀芳.探究以培养数学理解力为基础提高小学生数学学习兴趣的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）.

[3]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（3）.