【摘要】读后续写一直是我国外语教学和语言测试领域的研究热点和重点。本文在回顾国内学者对读后续写研究的基础上，重点分析了读后续写的协同效应，并提出了研究展望，以期推动二语写作教学和研究。

【关键词】写作;读后续写;协同效应;文献综述

【作者简介】何倩，湖北仙桃人，湖北大学外国语学院，硕士，研究方向：英语。

一、引言

写作是学生综合运用语言知识的过程，作为输入与输出相结合的读后续写有着较好的促学效果。读后续写任务是指提供一篇外语读物的前半段，并根据前半段对后半段进行合理续写。该任务基于“互动协同”的教学理念来布置。王初明（2010）指出，互动协同发生在人际互动的对话交流中，也发生在人与阅读材料的互动中。由于理解能力总是强于输出能力，两者之间的不平衡会产生协同效应（Wang&Wang ，2015;王敏、王初明，2014）。协同效应是二语习得的关键（Atkinson， 2007）。

作为新高考英语写作的新题型，读后续写自2016年被引入浙江省英语高考后，便一直备受广大英语教师和学者的关注。目前国内对读后续写的研究主要集中于协同效应，该领域已取得一定成果，但大多还处于探讨阶段。本文拟对国内读后续写协同效应进行文献梳理，如读后续写中是否存在协同效应、影响协同效应的因素有哪些。在此基础上，总结读后续写的未来研究方向，以期为外语写作教学中协同效应的促学机理发挥作用。

二、理论背景

1.互动协同。协同（alignment）一直是二语习得的热点。……