【摘要】在分级阅读体系下实现英语群文阅读，能很好地解决高中英语阅读现存的学生阅读量不足以及缺乏阅读动机两大问题，很好地在课外延续课堂阅读，促进学生主动阅读，提升阅读能力。教师借助分级阅读体系，选择适合学生实际阅读水平的、丰富的同话题语篇文体，引领学生在快乐阅读的同时，贯穿课堂与课外，加深阅读深度，求同思异，拓展学生思维。

【关键词】群文阅读;分级阅读;文本整合

【作者简介】陈铮铮（1982.06- ），女，汉族，福建福州人，福州格致中学鼓山校区，一级教师，本科，研究方向：中学英语教育。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，广泛阅读丰富的语篇文体，对学生阅读习惯的培养、阅读能力的发展、思维的拓展和鉴赏评价的能力的提升，具有重大意义。传统的高中英语阅读课堂中，师生在45分钟时间内能精读处理的文章是粗浅有限的，也很容易陷入课堂主体虚泛的困境，而且很多学生缺少阅读热情，阅读学习效果受到极大影响。因此，想要引领学生主动积极地拓展阅读的深度与广度，教师进行阅读教学时的重心应是保护学生英语阅读的热情，同时注重课堂与课外有机结合，让课外阅读成为课堂学习的有效补充和延展。

于泽元教授提出群文阅读的概念，指明阅读教学中群文、集体建构、寻求共识三大核心要点（于泽元，2013）。王蔷教授研制了根据学生实际水平提供合适的阅读材料的英语分级阅读标准（王蔷，2016）。基于以上理论，在分级体系下实现英语群文阅读，具有可行性和创新性，结合实践有着较好的研究价值。……