【摘 要】选择有真实问题情境的习题，通过对课堂提问说题、习题课说题、考后错题分析说题、组内说题等说题模式的实践，让学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中解决实际问题，从而培养学生深度学习的能力。

【关键词】深度学习;说题活动;高阶思维

【作者简介】杨锐，正高级教师，享受许昌市政府特殊津贴，河南省学术技术带头人，河南省优秀教育管理人才，河南省高中化学中心组成员，许昌市优秀教师。

【基金项目】2020年度许昌市基础教育教学研究项目“通过‘说题促进学生深度学习的教学实践研究”（YL2020G164）

一、问题提出

随着课堂教学改革的不断推进，深度学习已然成为一线教师推动学生加深对知识本质的理解，高效解决真实问题以及培养学生高阶思维的重要议题。2015年教育部针对当前教学中存在的问题，在“为理解而教”的课程理念指引下推出深度学习教学改革改进项目，并强调在教师的引导下，帮助学生建立全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。2016年《中国学生发展核心素养》明确提出以全面发展的人为核心目标，要求学生学会学习，进而构建科学的素养体系[1]。一系列政策的出台，意味着教师必须帮助学生建立个体情境化的知识体系，让学生在新情境中实现知识的迁移和应用，从而培养和发展高阶思维。……