【作者简介】黄伟，教育学博士，教授，博士生导师，主要研究方向为课程与教学理论、中小学课堂教学、语文学科教育。

在前两期的问答中，我们回答了三层级阅读教学理论的内涵、特点、教学价值等一系列问题，这里我们重点讨论阅读的层级问题，即讨论三层级教学解读如何建构结构化的语文教学模型，让语文素养在语文教学中得以真实有效的落实。

一、阅读理解和阅读教学是否有层次？划分这些层次的意义何在？

认知心理学认为，阅读活动由信息解码（decoding）和意义构建（construction）两个过程构成[1]。由此不难看出，阅读活动是分层次的。事实上，阅读理解和阅读教学都是有层级的。如何划分层级并以此更好地指导阅读这一问题一直是阅读研究领域的重要课题。我们熟知的《如何阅读一本书》就将书籍阅读划分为四个层次。一是基础阅读：只需要读者理解文字的字面意思，即一个句子所描述的场景。二是检视阅读，也可称之为略读或系统化阅读。这种阅读强调时间，要求读者快速并准确地阅读一本书，找出书中的重点，知道这本书讲了什么，属于哪一类书籍。三是分析阅读，即在不限时间的情况下进行完整而细致的阅读。这类阅读需要读者专注并沉浸其中。如果读者只是为了获得资讯或消遣，则不必运用分析阅读。四是高层次阅读，即比较阅读或主题阅读。这个层次的阅读不仅需要读者读一本书，还要读几本书，并且列出这些书的相关之处，提出一个共同的主题。……