摘 要：本文基于乡村学校级组团队在学校机构设置中的重要作用，谈构建教师专业发展内生力的有效策略，主要从自我认知、再建期许、分层指导、人文关怀、平台助推五个方面进行阐述。

关键词：乡村学校;团队建设;教师发展内生力

中图分类号：G451                       文獻标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）16-0093-02

引 言

教师专业发展概念从1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上首次提出，到我国教师法明确规定，已被广大教育者植根于心。在乡村学校的机构设置中，级组是具体落实教学及事务的主要职能部门，是领导与教师之间上传下达的重要中转站。级组团队教师的专业发展，决定了校级层面领导决策的执行质量，决定了学校建设发展的基本方向[1]。作为一名级组长，在带领小团队的过程中，笔者深深意识到团队建设中教师专业发展的重要性。专业发展的重要作用在于唤醒教师发展自觉，提供平台助推教师发展。

一、自我认知强效能

存在主义哲学强调个人、独立自主和主观经验。内生力的觉醒必然离不开个人的自我认知：对自己优缺点、自我价值的明确认知等。班杜拉提出的自我效能感是指人对自己能否成功实施某一成就行为的主观判断。增强自我效能感是触发教师内生力的必要条件 [2]。

（一）自我反省

一个人的自我认知一定是建立在对自我的清晰了解的基础上的，反省自己的优缺点，将得失罗列出来，绘制成表格，这是一个痛苦的过程，也是一个逐渐明晰的过程。……