蒲玉芳

【摘 要】 数学学困生是指在数学学习过程中存在认知障碍、学习效益低于平均状态的学生群体，他们在数学学习过程中经常会感到吃力、乏味，很难独立调整数学学习方法，也必然会影响学生本身的数学学习行为。因此，小学数学教师要主动转化学困生，帮助学生找到合适的学习方式，以便进一步推广数学教育。本文将从分析数学学困生的认知水平，协调目标难度;观察数学学困生的认知特点，调整教法;判断数学学困生的认知需求，指导学法三个角度来分析小学数学教师如何转化数学学困生。

【关键词】 小学数学  数学学困生  转化方法

客观来讲，数学学困生的转化难度更高一些，因为数学学科的知识理解难度比较高，且同时对学生的理性思维能力、直观想象能力与逻辑推理能力等多方面提出了较高的要求，需要整合直观经验与抽象概念，缺一不可。这就使得数学学困生的挫败感更深、更强，不管是提升学生的学习成绩，还是改变学生的学习心理，都是非常艰巨的教学工程。然而，不管面對多少问题，小学数学教师都必须要主动转化数学学困生，否则很难实现公平教育。

一、分析数学学困生的认知水平，协调目标难度

数学学困生的特点便是他们在数学课上的学习状态并不主动，而且学习效益非常低下，难以跟上教学进度，认知盲区比较广泛，基础知识并不牢靠。对此，小学数学教师便要根据数学学困生的认知水平去调整教学目标的难度水平，适当放低对数学学困生的学习要求，以便让学生适应数学学习节奏，使其能够明明白白地感受个人进步，利用真实发生的学习成长去端正数学学困生的学习态度。……