摘 要：相较于以往的初中历史课程，现今的历史课程教育目标已经有了方向上的转变，不仅需要学生在考试中取得优异的成绩，还要在课程教学过程中培养学生的学科核心素养。通过对初中历史课程的学习，学生不仅能真正地获得具体的历史知识，还能够在此基础上潜移默化地形成对当今世界的思考和新的感悟，这对学生未来的成长发展具有非常重要的意义。在这个背景下，本文具体探究了中学历史教学中培养学生核心素养的基本内涵，并分析了如何通过具体的课程设计来达成这一教学目标。

关键词：中学历史;历史教学;核心素养

中图分类号：G427  文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0026-02

引 言

历史是一门人文学科，学生既能从丰富的历史资料中读懂历史发展规律，又能从中收获许多道理和经验。历史教师需要在课程讲解过程中融入更多创新的方法，使学生真正对历史学习产生兴趣。教师是学生探究历史的引路人。历史教师只有对课程教学充满创新力和热情，才能使学生积极投入学习中，才能使历史课程教学的质量和效率得到真正的提升。除此之外，教师在课程考核的过程中也应加入核心素养的评判标准，让学生核心素养的提升成为其综合成绩的一部分，以此激发学生的学习热情。

一、历史核心素养的基本内涵

（一）历史理解

历史事件往往由其发生的背景、事件中的人物及事件发展的时间顺序等构成，其蕴含着十分丰富的细节和各类信息元素，在读这一类历史资料时，学生需要利用一条逻辑线索来将这些元素串联起来，以此在头脑中形成理解这些历史事件的框架。如果缺乏这样的逻辑链条，那么这些信息元素在学生头脑中呈现的方式则是杂乱无章的，学生也就无法真正理解这些历史事件[1]。因此，教师在讲解课程的过程中，需要帮助学生形成理解历史的能力，也就是拥有将各类信息元素串联起来的逻辑思考能力。

（二）历史时空观

一个历史事件之所以能够出现萌芽、演变发展，以及最终对社会产生极大的影响，往往是需要一个特定的历史环境背景为基础的。因此在对某个特定历史事件进行理解的过程中，学生也需要具备一定的历史时空观，善于将历史事件置于特定的时间与空间背景中进行认识与理解，在此基础上梳理出各个历史人物、各种历史现象之间的相互关系，这样才有可能使学生对这个特定历史事件获得较为科学合理的解释，并且在此基础上形成较为科学、正确的认知与感悟。因此，在初中历史教学过程中，教师应注意对历史事件的具体发生背景进行解释，在此过程中引导学生形成将历史事件置于特定的历史时空中进行理解的学习习惯，逐渐培养学生的历史时空观。

（三）历史价值观

以不同的视角和价值观来分析历史事件，会得出不同的结论，因此，教师在引导学生读各类历史材料的过程中，需要向学生传递正确的历史价值观。学生需要学会从多个方面来分析、思辨历史事件，了解历史事件发生的根本原因。一个事件的发生往往有着极其复杂的环境因素，学生应用辩证的眼光来看待历史，同时应有良好的是非判断能力。中学阶段的学生尚未具备完善的是非判断能力，因此教师需要在历史事件的价值判断上给予学生相应的指导。在经过长期的判断和训练后，学生将会形成自己的历史价值判断体系，在面对其他历史事件时，将会以一套完整的历史价值判断方法来进行相应的评判。

（四）史料实证

历史材料的保存是十分不易的，一段历史材料在经过数百年甚至上千年的流传后，往往会发生一些难以分辨的扭曲和篡改。因此，在面对一段历史材料时，学生应具备核查事实的能力。面对历史史料，被动、不加判断地全盘接受，不仅严重影响了学生获取历史知识的正确性，还会对学生融会贯通、整合、理解历史知识造成一定的困惑，甚至使其在此基础上形成不正确的历史感悟与思考，影响学生未来的发展与成长。因此，在教学初中历史的过程中，教师不应让学生产生应该全盘接受历史教材中所有史实的观点，而应鼓励学生抱有质疑的态度，对已有的史料进行求证。学生具有科学求证的态度，才能在日后的学习中真正得到智力和能力的全面提升[2]。

（五）历史解释能力

历史包括过去所发生的事件及对这些事件所进行的研究。历史解释是指个人对各种历史史料进行理性分析与客观评价的能力，虽然历史解释力求客观，但是因为涉及个人的历史基础与历史理解，无可避免地会在一定程度上包含个人的价值意识。因此，学生学习历史知识必然不能忽略历史解释的重要性。在初中历史教学过程中，教师应注意培养学生的历史解释能力，提高学生区分史实与历史解释的能力，加深学生对历史解释的认识与理解，在此过程中逐渐提高学生客观评价历史事件的能力[3]。

二、提升學生历史核心素养的具体方法

（一）引导和鼓励学生自主分析

教师在进行单元讲解的过程中，应设置更多的教学环节让学生参与到分析讨论中。例如，在教学“洋务运动”的相关内容时，教师可以设置小组任务，让各个小组分析、讨论这一运动爆发的历史原因，当时其他国家的经济发展水平如何，整体的世界政治气氛如何，我国当时的经济状况和科技发展水平是什么样的，为什么当时的政府官员会发起这样一场运动，这场运动的最终结果又是怎样的。在一系列的问题指引下，学生能够更加深入地了解这一运动的具体细节，也更容易掌握具体分析历史事件的能力。

（二）帮助学生形成历史时空观

历史主要是对过去所发生的事件进行具体研究和探索的学科，因此，以时间为线索进行知识点梳理和学习无疑是一种事半功倍的学习方法。除此之外，学生还需要将自身置于事件发生的时代背景中进行分析，站在古人的视角真实地还原历史、理解历史。例如，在教学“苏联的经济建设”这部分历史知识时，教师就可以引导学生从列宁开始，顺着历史时间轴来梳理史实。在此基础上，学生结合当时的历史背景下进行理解，能够更加清楚地意识到各代领导人所采取措施的得失，进而形成对历史事件较为客观的评价与认识[4]。

（三）传递正确的历史价值观

在判断历史事件的价值和意义时，教师要给予学生正确的引导。例如，在教学“五四运动”时，教师应让学生了解这一运动对当时的中国带来的巨大影响，让学生明白这一运动对科学和民主思想的传播与推广的意义，以鼓励当代学生对民主和科学思想的内涵进行更加深入的学习，并使他们在日常生活中践行这一精神。教师引导学生了解历史事件背后的意义后，可以给予学生更多的实踐机会，让学生在自主了解另一历史事件的具体内容后，对其历史意义和价值进行评判。之后，教师再对学生的评判做出评价和指导。

（四）训练学生的史料实证能力

事实核查和求证是学生应具备的一项核心能力。在历史学习过程中，学生要对自己所掌握的史料进行辨别。教师应指引学生进行公正和严密的逻辑判断，通过多方面的信息来源进行交叉验证，了解这一事实材料是否存在出错的可能。另外，对于历史材料中的文字所蕴含的情感价值也应进行公正的评判，史料的记载应是客观、公正的，不应带有个人的主观意见，因此，教师应教会学生评判文字表达中所夹杂的个人情感和价值判断。

（五）增强学生的历史解释能力

要想提高学生的历史核心素养，必然不能忽略的一个重点内容就是提高学生的历史解释能力。因此，在初中历史教学过程中，教师要注意提高学生对史实与历史解释的辨别与区分能力。例如，教师可以让学生通过微课、慕课等线上方式自主学习、分析各种史料，以锻炼学生的史料区分与研究能力;在课堂上进一步引导学生结合不同的历史时期与不同的历史人物的具体差异，对历史事件进行反思，在此过程中加深学生对历史事件的认识，同时提高学生的历史横向、纵向比较能力，进而培养学生的历史事件理性客观评价能力，逐渐提高学生全面客观看待问题的能力。

结    语

历史的学习不是要学生被动地接受课本上所给出的各类材料，而是让学生能够主动分析这些史料，从中总结出适用于当今社会的经验和教训，并将历史中所分析得出的结论融入自己的历史观中，使自身拥有结合历史分析当今社会事件的能力。学生历史核心素养的培养需要教师在材料分析、时空观培养、价值观传递、史料实证及历史解释能力提高等多个方面对学生进行细致的教导和指引，这样才能够使学生真正从历史学习中有所收获，教师也能在这样的教学改革中真正了解学生在课程学习中的收获。

[参考文献]

刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2017（29）：14.

李艳军.浅谈初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].才智，2019（21）：62.

林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019，5（03）：68+70.

张晓林.谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养[J].才智，2017（19）：37.

作者简介：马顺朝（1970.2—），男，山东曹县人，大专学历，中学一级教师，研究方向：初中历史教学。