摘 要：自主游戏注重的是以“趣”提“能”，让幼儿在玩中学习。然而在自主游戏的教学实践中，仍然存在幼儿园和教师对自主游戏重要性认识不足的情况，忽视了对幼儿自主游戏的引导。本文以餐后自主游戏活动为例，对自主游戏的作用及幼儿餐后自主游戏方面的现状进行分析，并提出了相应的解决策略，希望能够为解决幼儿自主游戏中存在的问题提供帮助。

关键词：餐后活动;自主游戏;幼儿教育

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0008-02

引 言

自主游戏是针对幼儿园中的不自主游戏现象提出的，指的是幼儿在游戏情境中从自身兴趣出发，自由选择、自由展开、自由交流，在能把控的条件下自由展开游戏活动，以快乐和满足为目的。自主游戏以幼儿为主体，教师发挥引导、协调作用。幼儿在餐后展开自主游戏活动，不仅有利于更好地吸收营养，同时还能在玩中获得知识、掌握技能。

一、自主游戏的作用

3～6岁的儿童处在新陈代谢旺盛的时期，思维活跃，同时他们对外界环境充满强烈的好奇心。他们处于最容易学习新知识的年龄，所以这是启蒙教育的关键阶段。这个年龄段的幼儿还有一个很重要的特点——爱玩，他们更擅长在游戏中获取新知识、新技能。教师面对处于这一时期的幼儿时，可以根据这一特点展开教学活动，多设置一些新奇、有趣的游戏，让幼儿处在一种新鲜的环境中，从而更好地激发他们的求知欲望[1]。

（一）自主游戏是幼儿的游戏化教学所需

爱玩是幼儿的天性，根据幼儿的这一特点，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调，要将教育融入游戏中，提升教学活动的趣味性和综合性。将“玩”融入正常的教学活动中符合3～6岁儿童的心理特点和发展需要，能够提高幼儿获取知识的效率。幼儿在游戏中不仅能够感受到游戏带来的乐趣，同时还能提升自身的综合能力，获取新知识，可以说是两全其美。

（二）自主游戏能够提升幼儿对幼儿园的好感度

教师设计多种多样的自主游戏活动，可以使幼儿切实体验幼儿园丰富多彩的生活，提升对幼儿园的好感度，更愿意在幼儿园中学习和生活。幼儿园设置自主游戏活动，还能培养幼儿的学习兴趣，帮助其更好地塑造人格，促进其发展[2]。

（三）自主游戏可以促进幼儿健康成长

在餐后设置自主游戏活动，可以让幼儿心情愉悦，不仅可以丰富幼儿的餐后活动，还可以让幼儿在游戏中学到新知识，增长阅历，锻炼技能，这能够满足幼儿健康成长的需要。

二、目前幼儿餐后自主游戏存在的问题

自主游戏对幼儿的各方面成长发挥着至关重要的作用，然而在现实的教学实践中，由于教师教学水平不高、教学经验不足，幼儿园对自主游戏的重要性理解不够深入，园区设施不完善等问题层出不穷，对幼儿餐后自主游戏活动的开展造成了许多阻碍。

（一）对幼儿餐后活动的重要性认识不足

目前在很多幼儿园，为了让幼儿赢在起跑线上，教学仍以知识为主，甚至有些教师深受应试教育观念的影响，提早给幼儿讲授小学知识。在很多幼儿园中，从领导到教师都设置了详细的教学计划和教学任务，这间接剥夺了幼儿自主游戏的权利，大大压缩了幼儿开展自主游戏活动的时间和空间。

教师为了完成教学任务和教学目标，往往会选择占用幼儿餐后时间，给幼儿布置背诵唐诗、完成作业等任务，忽视了幼儿爱玩的天性，使餐后活动变得枯燥无味。同时，一些幼儿园出于安全考虑，限制幼儿的游戏范围，导致一些游乐设施形同虚设。

在幼儿餐后，一些教师会选择把幼儿禁锢在固定范围，不让幼儿自主活动，幼儿想玩却不能玩。可以看出，现在的幼儿教育对幼儿的餐后自主游戏活动缺乏重视，不少幼儿园甚至没有餐后活动环节。

设置科学的餐后游戏，对幼儿的身心健康成长具有促进作用。而在现实的幼儿教学中，很多教师没有认识到这一点，他们自认为餐后活动时间太短不必加以重视，转而放任幼儿自由活动，没有在中間起到引导、协调的作用。能够正确引导学生餐后自主游戏的教师少之又少，做到以“趣”提“能”的更是凤毛麟角。

（二）教师没有对幼儿餐后自主游戏进行科学引导

很多幼儿园虽然让幼儿在餐后进行自主游戏，但缺乏科学的管理。一些幼儿园选择给幼儿规定明确的活动范围和游戏内容，一些幼儿在餐后自己独立进行游戏或几位幼儿一起游戏，教师在游戏中扮演的角色更多的是旁观者，有的教师甚至放任幼儿活动，既没有参与其中，也没有在一旁观察幼儿的活动表现。

幼儿在游戏活动中缺少科学的引导，遇到问题不能及时得到帮助，教师也无法全面了解幼儿的活动情况及获取的知识和技能情况。这种缺少师幼互动的幼儿自主游戏方式，在教学上来说是畸形的，仅凭幼儿自己探索游戏，对幼儿自身的成长也是不利的。

教师在幼儿的餐后自主游戏中的引导作用是必不可少的，这不仅能够增加游戏的乐趣，还可以帮助教师了解幼儿在游戏中的学习情况。教师可以通过提问、布置任务及为幼儿答疑来激发幼儿探索未知的兴趣，从而使幼儿实现在知识、性格、身体上的成长。由此可见，良好的师幼互动发挥着不可忽视的作用，在实践中可达到事半功倍的效果。

三、自主游戏的内容

（一）桌面游戏

桌面游戏包括折纸、泥工、五子棋和拼图等，可以是美工制作类的，也可以是益智类的，只要幼儿感兴趣的即可。在游戏中，幼儿可以自主选择自己喜欢的游戏，教师可以请能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿完成游戏。

（二）图书音像

幼儿园可以为幼儿准备一些适合其年龄段特点的图书，教师也可以邀请幼儿把自己喜欢的书带到幼儿园与同学分享。幼儿可以充当“小老师”的角色，把自己喜欢的故事讲给同学。同时，教师可准备一个小音箱，储存一些儿歌和故事，并让喜欢听儿歌和故事的幼儿围坐在音箱旁一起收听，这既满足了幼儿的活动需求，又能够培养幼儿的倾听能力。

（三）开展小运动量的游戏

幼儿刚吃完饭，不适宜做高强度的运动，但教师可以组织他们做一些运动量小的游戏。如“木头人”“卷鞭炮”等游戏，运动量不大且娱乐性强，非常受幼儿的喜欢。

四、幼儿餐后自主游戏策略分析

为了有效开展餐后自主游戏活动，做好以“趣”提“能”，教师要深化对以“趣”提“能”重要性的认识，营造良好的活动环境，并积极参与到游戏中，扮演好餐后自主游戏的引导者与协调者角色，做好观察和记录，让幼儿在互动中更快乐地玩耍，从而激发幼儿学习探索未知领域的兴趣，使其在游戏中得到各方面的成长。

（一）提高对以“趣”提“能”的认识

在设置幼儿餐后游戏时，幼儿园领导和教师要注意摒弃传统教育观念，不要受应试教育的影响，注重以“趣”提“能”中的“趣”。适当的“趣”可以提高餐后游戏环节的整体质量，同时也是丰富幼儿一日生活的有效途径。教师可以通过借鉴国外幼儿教育经验，将适合国内的教学方法灵活应用在幼儿餐后游戏活动中，摒弃应试教育理念，扭转幼儿教育小学化的不良趋势，提高餐后游戏的趣味性，寓教于乐，让幼儿在玩中提高独立思考、独立操作的能力，在玩中学会分享和奉献，在玩中学习技能和知识，在玩中体验合作的乐趣，在玩中获得知识、性格、身体等各方面的成长。

玩的过程其实也是幼儿成长的过程。“玩”是锻炼幼儿动手能力、思维能力、合作能力的重要方式。教师要在思想上认可玩也是学习的过程，把以“趣”提“能”作为幼儿餐后游戏活动的根本任务。教师只有具备正确的思想，才能在教学实践中正确地开展游戏活动，做好幼儿餐后自主游戏的引导者。例如，教师可以在幼儿餐后进行“受伤的大象”的游戏，用大象玩偶扮演“受伤的大象”，让幼儿在游戏中扮演医生和护士的角色，为大象“听诊、打针、喂药”。这个游戏不仅可以让幼儿学习基本的医疗知识，还可以培养幼儿的爱心，教导幼儿保护动物，同时也可以锻炼幼儿的协作能力。

（二）做好幼儿餐后自主游戏环境的创设

幼兒对外界环境有着与生俱来的好奇心，对周围的事物有着天生的探索欲望，这就要求教师在幼儿餐后自主游戏中注重对环境的构建，使幼儿的游戏环境不仅充满趣味性，还贴近幼儿的生活。良好的游戏环境能够更好地激发幼儿的探索欲望和学习兴趣，带给幼儿视觉上以及听觉上的良好体验。

例如，教师可以在教室中设置种植园区和动物园区，在种植园区以图片的形式展示不同种类的植物，让幼儿了解关于各种蔬菜水果的知识，也可以用橡皮泥制作这种蔬菜水果等植物，让幼儿参与其中自行制作，这样不仅丰富了幼儿对植物的认知，还能够锻炼幼儿的动手操作能力和观察能力。在动物园区，教师可以布置“动物医院”活动，幼儿可以在其中扮演科学家、医务工作者等角色，这能帮助幼儿从小形成爱护动物的意识。总之，教师需要充分发挥自己的想象力，为幼儿营造良好的游戏环境，为激“趣”创造条件。

结    语

总而言之，在幼儿的教学实践中，教师要深化对自主游戏活动中以“趣”提“能”重要性的认识，积极做好游戏环境的创设，并扮演好幼儿餐后自主游戏的引导者角色，积极与幼儿互动，做好实时记录，把握好幼儿的兴趣点，根据幼儿的实际表现对游戏环境和内容进行正确调整。教师只有充分做好相关工作，才能提高教学效率，更好地培养幼儿的综合能力。

[参考文献]

王一清，陈媛.自主性游戏的环境创设培养幼儿创造性思维的初探[J].读与写（教师），2020（05）：05.

张燕.智慧游戏，快乐成长：幼儿园游戏化教学的构建与实施[J].读天下（综合），2020（11）：01-02.

作者简介：白芙蓉（1979.5—），女，山东博兴人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育。