金兰 王雪松

摘 要：区域活动是被美国学前教育机构广泛采用的教育实践形式。美国学前教育机构区域活动总时长能达到3～4小时，区域活动时间包括预览、活动、小组指导、整理和回顾时间，时间安排上具备总时长和时间分配较固定的特点。秉持知己知彼、他为我用的原则，我国学前教育工作者可以加强对区域活动时间安排重要性的认识，并通过制定制度来保证区域活动时间安排的稳定性。

关键词：美国学前教育机构;区域活动;时间安排

中图分类号：G619.29 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0007-02

区域由教室内任何一个暂时或永久设立的空间组成。在儿童以独自或小组形式进行区域活动的过程中，教师指导或由儿童自己选择、管理和评价，从而为儿童提供不同的学习经验[1]。区域活动是被美国学前教育机构广泛采用的教育实践形式。为了解美国学前教育机构区域活动时间安排的现状，研究者采用现场研究法，直接进入美国C园（遵循科研规范，研究者将此学前教育机构的真实名称以“C园”代替，下同），运用观察法和访谈法调查此学前教育机构区域活动时间安排的情况，以保证资料的真实性。秉持知己知彼、他为我用的原则，研究者以C园的区域活动为例，分析美国学前教育机构区域活动时间安排的特点，以期为我国幼儿园更好地安排区域活动时间提供借鉴和参考。

一、美国学前教育机构区域活动时间安排的现状

（一）C园的基本情况

C园位于美国得克萨斯州拉雷多市，为社区内18个月到5岁的儿童提供高质量的儿童保教服务[2]。研究者将C园作为认识美国学前教育机构区域活动时间安排的工具性个案，通过描述、归纳和解释等方式，概括美国学前教育机构区域活动时间安排的一些特征，并从这些特征中推断出一般性结论。

如表1所示，C园共6个班，招收儿童年龄在1.5～4.5岁。儿童在每个班级中生活半年后自动升班。

（二）C园的区域活动时间安排

1.区域活动的总时长

C园区域活动的总时长是通过观察“物质痕迹”，主要是一日活动时间表来获得的。C园各班的一日活动时间表呈现班级儿童年龄越小，一日活动时间安排越笼统的特点，如紫班、红班和橙班的区域活动时间与圆圈活动时间是合并在一起的，也就无法计算出其区域活动的具体时间。因此，下面仅分析绿班、黄班和蓝班区域活动时长。C园各班门口位置都挂有钟表，门口除了张贴了一份详尽的一日活动时间安排表，还会在醒目位置张贴一张大幅的简化版时间安排表，以方便教师查看。根据研究者的观察，教师基本能够按照一日活动安排的时刻表安排班级活动。

由表2可知，C园绿班、黄班和蓝班儿童区域活动的时间能达到3小时左右。上午为1小时10分钟～1小时15分钟，下午为1小时45分钟。室内为1小时40分钟～1小时45分钟，室外为1小时15分钟。黄班、蓝班的区域活动时间略多于绿班。J. 帕蒂洛和E.沃恩教授在《儿童中心教室的区域活动》中指出，在布置教室之后，就需主要考虑制定一日活动安排，要为区域活动分配出大块时间[3]。总之，在美国学前教育机构中，区域活动总时长能达到3～4小时[4]。

2.区域活动时间分配

C园紫班、红班和橙班的儿童年龄较小，区域活动时间不做严格的分配。通过对C园绿班、黄班和蓝班的教师进行访谈，研究者了解到C园区域活动时间包括区域活动预览、区域内活动（为区别于区域活动，研究者将儿童在区域内活动的環节翻译为“区域内活动”，下同）、小组指导、整理和团体分享时间。区域活动预览时间在5分钟之内。一般来说，学期初或每半月更换材料后，教师会在此时间段让学生快速到各区域中浏览一圈，以使其大致了解各区域的活动安排。如果区域内没有增加新材料、新活动，教师也不需要提醒或激发儿童对特定活动的兴趣时，教师往往就省略此环节。在区域内活动时间，儿童自己选择区域，按照自己的节奏活动。与此同时，教师会组织儿童轮流来到某一区域，为他们开展排序、配对等内容的小组教学。区域活动结束前10分钟，教师提醒儿童5分钟后将进入整理阶段。结束前5分钟，教师领唱《整理歌》，所有儿童一边跟唱，一边尽力将玩具归位。教师为行动落后的儿童提供帮助，以使其能跟上其他儿童的活动进程。团体分享时间为15分钟，安排在每天下午离园活动前。

美国学前教育机构的一日活动表中，一般会将区域活动各环节罗列出来。如J. 帕蒂洛和E.沃恩教授列举了典型的美国前初等学校（美国学前教育机构种类繁多，包括前初等学校、日托中心等）时刻表，区域活动时间包括区域活动预览、区域内活动、小组指导、整理和区域活动回顾时间[5]。此五环节与C园一日活动安排中区域活动时间所包含的五环节基本一致。

二、启示与借鉴

第一，深刻认识区域活动时间安排的重要性。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育“以游戏为基本活动” [6]，要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”[7]，表明国家已经对游戏时间安排问题予以重视。充裕的区域活动时间有利于实现儿童游戏的基本权利。足够时长能够让儿童按照自己的兴趣和能力决定游戏活动的方式和主题。剥夺或挤占区域活动时间，将无法发挥出区域活动的优势。短暂的区域活动无法让儿童充分投入活动中，也很难使其体验到区域活动带来的愉悦，甚至可能挫伤其参与区域活动的积极性。另外，合理分配区域活动时间是有效发挥幼儿园区域活动教育功能和个体发展功能的基础性条件。只有合理分配区域活动时间，才能使各环节相互联系、相互支持，构成一个有机整体。

第二，充分保证区域活动时间安排的稳定性。美国学前教育机构是以制度形式来保障区域活动时间安排的稳定性。制度是约束组织行为以及组织内部各组成要素行为的内部准则和规章，可以保证组织运行的稳定性和有效性。如果在幼儿园一日生活的作息制度安排上，上午和下午都相对固定地各安排一段区域活动时间，区域活动各环节也在一日生活作息时间表中体现出来，那么教师只要认真执行作息制度，就可以保证稳定、集中的区域活动时长，并有效衔接各环节。促使教师了解区域活动各环节及其所占时间并达到灵活把握的程度，仅靠制定作息制度不够，还需要与幼儿园培训制度结合起来，以全面提升教师合理分配区域活动时间的能力。当然，基于国情、省情、市情、县情、区情、园情，我国幼儿园必定会走出一条具有中国特色的幼儿园区域活动时间安排的创新之路。

[参考文献]

[1]Thomas， J.Learning Centers Opening Up the Classroom[M].Boston：Holbrook Press，1975：15.

[2]Welcome to the Laredo College Camilo Prada Child Development Center[EB/OL].https：//cdc.aurorak12.org/， 2018-10-17.

[3][5]Janice Pattillo， Elizabeth Vaughan. Learning Centers for Child-Centered Classroom[M].Washington， D C：National Education Association Publication， 1992： 23，24.

[4]李生兰.美国学前教育机构的区域活动及思考[J].幼儿教育，2002（10）：16-17.

[6][7]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017：30，37.

基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“吉林省幼儿园区角游戏活动的有效性研究”（JJKH20180393SK）。

作者简介：金 兰（1971— ），北华大学教育科学学院副教授，博士，研究方向：教育基本理论、学前教育。

通信作者：王雪松（1976— ），得克萨斯农工国际大学（Texas A & M International University）教育学院副教授，博士，研究方向：学前教育。