摘 要：通过对高校卓越教师的深度访谈收集相关资料，借助扎根理论的研究方法，对高校卓越教师教学学术能力的理论框架进行探索性研究，研究结果显示：高校卓越教师教学学术能力由观念、知识、研究、交流、自由五个主范畴构成。教学学术能力的结构模型表明，教学学术的开展是一个从内到外、从观念到行动的过程，教学学术能力的发展需要教师主体和组织制度共同发挥作用。

关键词：高校;卓越教师;教学学术能力;扎根理论

自从1990年博耶（Boyer）首次提出多元学术以来，教学学术已经成为提升大学教师教学能力、革新大学教学制度和保障大学教学质量的重要工具。[1]高校要做好人才培养，就需要采用学术的标准和方式对待教学，让教学回归学术，让学术服务教学。受到欧美的影响，我国于21世纪初期引入教学学术，理论界对教学学术的研究也逐渐升温。但是在实践层面，尤其是政策领域，教学学术尚未获得制度性话语的支持，政策缺位依旧明显。虽然一些高校试图在改革中强调教学学术，鼓励教师投身教学、研究教学，但是出台的文件却往往难以执行，或是将“教学学术异化为学术活动，教学作品当做‘学术成果来认定，用 ‘学术标准来代替教学质量标准”[2]。究其原因，一方面，在于创新绩效依然占据学术评价的主导地位;另一方面，教学学术的内涵和概念尚不清晰，甚至十分混乱。从国际经验来看，抛开教学学术的概念和内涵争论，转向实践中一些具有可操作性的研究，以扩大教学学术的影响，成为一种新的取向。……