郝树山

【摘要】在深度学习的指引下，在课时目标的规范下进行教学，既利于学生在正确轨迹上更好地把握核心知识，又能使学生在与历史的碰撞和沟通中陶冶情操、锤炼品格。但是，在实际教学中教学目标的制定仍然存在一些问题，比如，目标不够明确、忽视学习方法指导等。所以，本文针对初中历史深度学习课时目标的制定与实施展开分析，将深度学习与具体课时目标相结合，则更能使“深度学习”这一理念落到实处，通过课时目标的精准设计，促进深度学习，更好地发挥深度学习的实践价值，从而全面提升学生的历史核心素养。

【关键词】初中历史;深度学习;课时目标;制定与实施;

深度学习源于对学生认知活动的观察和研究。美国心理学家布鲁姆将认知领域的目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个维度，他认为“知识、理解” 属于浅层学习，是一种低层次的思维活动;“运用、分析、综合和评价”属于深层学习，是一种高阶思维活动。美国国家研究委员会基于布鲁姆对教育目标的分类学和 “21世纪素养” 的具体要求，从认知领域、人际领域和自我领域三个维度解读深度学习的内涵： 深度学习是指学习者通过有效的沟通和协同工作，运用批判性思维，理解核心学术内容，获得解决问题的能力，最终实现个人的自我完善和可持续发展。

从整体上看，深度学习是以学习者的内在力量为基础，以发展高层次思维能力和解决现实复杂问题为学习目标，以全面系统的知识为学习内容，以核心理念有效、精细加工和分析，并能长期掌握并运用它指导个体行为和心智成长的优化 。……