邓琴

摘要：以王君老师《开发〈三峡〉》文言文群文阅读教学课例为例，从中寻找文言文教学通过整合资源实现审美教育的群文阅读教学策略，从审美情感、审美品位、审美表达三个方面实现文言文教学的审美功能。

关键词：文言文教学;审美教育;教学策略

我国古代文学博大精深，选入教材的古文从内容到形式都颇具美感。学生通过阅读鉴赏优秀作品，可以激发审美情感、提升审美品位，并逐渐学会运用口头与书面语言表现美与创造美，表达审美体验，提高审美能力。文言文群文阅读从“言”入手，激发学生热爱祖国语言文字的情感;以“文”为抓手，在鉴赏中提升审美品位，表达审美体验。

王君老师的群文阅读课例《开发〈三峡〉》，利用资源整合进行文言文教学，开发了文言文群文教学的新视角。王君老师从字到句再到篇，整合了“字群”“句群”“诗群”“文群”，从语文现象到社会现象，整合了“语文群”和“生活群”，从审美情感、审美品位、审美表达三个方面实现文言文教学的审美功能。这种指向审美能力发展的文言文群文阅读教学，为文言文教学开辟了一个可供参考的新路径。

一、从字群到句群，激发审美情感

在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础。因而在语文活动中，可以引导学生积累丰富的语言材料和言语活动经验，在积累中获得语言材料之间的联系，在探究中理解和掌握祖国语言文字运用的规律，增进对祖国语言文字的美感体验，感受到独特的美感，从而激发学生对语言文字的审美情感。……