马敏

摘要：高阶思维教学需要彻底消除教师和教材对教学的控制，课堂应关注学生情感态度价值观的确立，关注学生掌握知识的过程，强调学生主动地经常地参与课堂思维实践，强调学生自觉地积极地吸收课堂营养，使阅读与“悦读”共生。基于此，文章从任务驱动化、过程可视化、情境真实化、提问有效性四方面入手，阐述在名著教学中如何提升学生高阶思维。

关键词：任务驱动化;过程可视化;情境真实化;提问有效性;提升高阶思维

美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。低效的名著阅读教学往往注重功利化，过分强调死记硬背的低阶思维的训练，忽视了学生高阶思维能力的培养，学生久而久之就会寡然无趣，失去了主动阅读名著的兴趣。如何把阅读变成“悦读”，是考验教师设置任务的重要指标之一。本文拟以统编语文教材九年级下册名著《简·爱》为例，从任务驱动化、过程可视化、情境真实化、提问有效性四方面入手，谈谈如何“四管齐下”促名著阅读，“悦读”提升学生高阶思维。

“一管”——项目化学习，以任务驱动化提升学生高阶思维

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。……