邱水灵

摘要：初中学生在以文本解读为目的和以课堂辩论为方法的辩课模式实践过程中，由于年龄阶段的发展特征和经验的思维表达方式常出现论述杂乱、游离文本、意义建构的简单化等问题。文中以截取一节课的课堂实录片断为例，从概念界定、明确原则和借用SOLO分类理论等方法进行分析，以求探寻学生在辩课课堂实践中提升思辨能力的路径。

关键词：辩课模式;学生经验;原则;概念界定;SOLO分类理论

德国著名教育学家赫尔巴特认为，教学的任务是培养学生“多方面的兴趣”，这“多方面”包括六种兴趣：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。为进一步培养学生思辨与审美的兴趣，笔者尝试在阅读教学中让学生用辩论的形式进行文本解读，冠名“学生辩课模式”。这种模式的核心在于引导学生自主地进行文本解读，用文本的内容论证特定的辩题，并在课堂上通过辩论的形式激发学生思维，达到进一步分析理解文本的目的。笔者进行辩课实践的学生段为7—9年级学生，这个学段学生处于感性思维向理性思维的过渡阶段，但感性思维仍处于相对优势地位。学生多以现有经验为基础，会出现各种不同的思维现象。因此，在这阶段开展辩课实践活动，有助于分析学生的思维状态，找到促进学生思维发展与提升的途径。为了进一步探寻在辩课课堂实践中提升学生“思维发展与提升”的路径，笔者以《骆驼祥子》与《钢铁是怎样炼成的》为教学内容的辩课《环境决定命运（正方）VS性格决定命运（反方）》的课堂实录为例进行分析。……