马莉

摘 要：批注阅读方法融入阅读教学，能帮助学生有技巧、有方法地进行阅读，真正有所收获。教师在阅读教学中要转变教育观念，科学选择阅读批注材料，教授学生阅读批注技巧与方法，培养学生良好的语文学习能力、阅读能力、理解能力、归纳能力，构建和谐、高效的语文阅读课堂。

关键词：小学语文;阅读教学;批注指导策略;阅读能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）24-0082-02

语文阅读教学引入批注阅读方法，能提升学生独立阅读、独立思考的能力，让学生对文本的重点片段、精彩段落、语言特点、表现方法、层次结构、主题思想有更多的了解。学生在阅读过程中，通过归纳、比较、探究、思考，利用简洁文字或线条符号进行标记，能加深对文章内容的理解与认知，同时还能把自己的质疑、思考、感想标注出来，有利于养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。本文结合教学实践，对语文阅读教学中批注指导策略进行探析。

一、开展批注式阅读教学的必要性

1.批注式教学符合新课标理念

新课程标准提倡学生的自主学习，强调突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。语文阅读批注式教学符合新课标理念，改变了以往教师代替学生分析课文的教学方式，让学生积极投入到阅读活动之中，加深学生对阅读内容的体验与感悟，升华学生的阅读情感，让学生享受阅读的乐趣。批注式阅读教学更为重视学生的评价、欣赏、探究、感悟，让学生享有自主评价、感悟、理解的权利。学生可以结合自己的学习能力、学习进度科学分配阅读时间、批注时间，拥有一定的阅读自由，这些都是对新课标理念的体现。语文批注式阅读教学更为注重引导学生的个性化阅读，完全尊重学生的阅读体验。学生能够自主构建认知框架，利用书面符号来探究、理解、感悟，增强阅读体验。语文批注式阅读可以实现多边对话，能启迪学生心灵，培养学生个性化阅读情趣。学生在阅读批注过程中的体验和感受与自身的情感、兴趣、思考问题角度、知识经验有着很大的联系，从而会产生较大的差异性，能够相互借鉴、学习，共同构建完整的语文阅读知识体系。

2.批注式阅读教学的功能较为实用

语文批注式阅读教学，能够激发学生的探究欲望。俗话说，兴趣是最好的老师。学生只有对阅读拥有浓厚的兴趣，才能促使自己持续投入到阅读活动中。批注式阅读教学，能让学生拥有较强的求知欲望、学习自主性。在阅读批注过程中，学生如果出现认知方面的障碍，会借助工具书予以解决，或在作出批注之后提出质疑，师生共同讨论。这样既能营造良好的阅读氛围，又能激发学生的潜能，提高学生参与阅读活动的自信心。在以往的语文阅读教学中，教师习惯于单方面灌输知识，学生缺乏自主学习、探究的空间与时间，不能养成良好的阅读习惯。在批注式阅读活动中，学生能够对遇到的问题进行深入探究，努力予以解答，从而锻炼自己的认知能力、思维能力。批注式阅读能实现读写结合，将阅读引向深入，将写作推向更高层次。

二、语文阅读教学中实施批注指导的具体策略

1.转变教育理念

语文批注式阅读是一种全新的教育模式，更为注重引导学生自主学习，提倡学生张扬学习个性，符合新课标的教育理念。在开展语文批注式阅读教学过程中，教师需要转变教育理念，让学生掌握语文阅读的主动权。教师要成为阅读活动的引导者、组织者和合作者，与学生实现平等交流，这样才能调动学生参与阅读活动的自信心、积极性。学生只有拥有扎实的文学功底，才能在批注式阅读活动中发表全面、正确的观点。因此，教师要注重完善学生的知识结构，丰富学生的文学底蕴，提升学生的语文素养，使批注阅读教学取得更好的效果。教师还可以鼓励学生自主搜集一些优秀的阅读素材和资料，让学生相互推荐，实现共同学习，共同进步和成长。教师还可以定期举行阅读主题班会，让学生推荐自己喜欢的优秀书籍和阅读材料，展示自己的阅读批注。学生共同探讨交流，思维活跃，课堂氛围轻松、愉快，对阅读的感悟会更加深刻，阅读的积极性会更加高涨。教师要注重对学生阅读批注的检查与验收，因为批注式阅读不是封闭式阅读，需要群体智慧的碰撞、交流。教师在检查学生批注时，能够及时给予反馈，帮助学生突破思维的局限性，产生新的阅读想法，获得新的阅读感悟。

2.科学选择阅读材料

在语文阅读教学活动中，教师不要把阅读内容局限于课本之内，而要注重向课外拓展和延伸，以开阔学生知识视野，提升学生的阅读能力和人文素养，让学生拥有更为丰富的知识储备。课外拓展和延伸的内容较为宽泛，教师要帮助学生科学合理地选择阅读材料。首先，教师帮助学生选择的阅读材料要具有一定的文学性，让学生感受到文学艺术的魅力，提高学生的审美素养、文学品位。其次，教师为学生选择的阅读材料要具有一定的思想性，文本内容要能够激发学生内心深处对于艺术与人生的思考，让学生在阅读中能够被故事情节和人物形象所感动，对文本内容作出理性的批注，培养学生正确的价值观和高尚的道德品質，为学生的灵魂注入精神营养。第三，教师为学生选择的阅读材料要具有较强的可接受性，阅读材料过难，会让学生产生畏难心理;阅读材料过于简单，会让学生觉得没有挑战性。因此，教师需要选择和学生学习水平、思维能力相适应的阅读材料，循序渐进地提升学生的阅读水平。

3.传授学生阅读批注技巧与方法

学生在最开始的阅读批注活动中，经常会出现无从下手、批注较为混乱的现象。因此，教师需要传授给学生阅读批注的技巧与方法，让学生能够正确批注、理性批注。首先，教师可传授给学生循序渐进的阅读批注方法，让学生从字词、句子入手，结合自己的体会，写出自己的真实感受。在开始批注的时候，教师不能仅要求学生把文本特色、写作手法、主题思想等正确、全面地归纳出来，还应重视点评，以树立学生参与批注活动的自信心。在掌握了一定的批注方法之后，教师再引导学生从语言特点、写作手法、主题思想方面进行批注，循序渐进地掌握阅读批注方法与技巧。其次，教师可传授给学生联想式的阅读批注方法。这是一种非常简单的阅读批注方法，学生读到文章的哪部分，就可以结合这部分内容展开联想。这种批注方法主要是为了培养学生的想象能力、发散思维能力，把所阅读到的语文知识简明扼要地记录下来。这种批注方法更为提倡学生自主学习、自主探究，让学生联想到更为丰富的知识内容。第三，教师可传授学生符号标画式阅读批注方法。这种阅读批注方法需要学生在阅读过程中，结合能够表达某种含义的符号在生字、词语、句子、段落上进行标注。因此，需要建立一套阅读符号系统，在批注过程中要保持前后一致，不能随意更换符号内容。教师可以和学生共同研究出一套完整的符号系统，也可以让学生结合自己的喜好来设定符号系统，只要能够清晰标注出阅读内容即可。

三、结语

总之，在语文阅读教学活动中，教师需要转变教育理念，创新教学方式，科学、合理地引入批注式阅读方法，引导学生在阅读过程中加以总结、归纳，在遇到自己不懂的问题时，要及时标注出来，让学生在共同讨论、探究过程中解决问题，提升阅读能力、探究能力、合作能力。同时，教师还要鼓励学生在阅读批注过程中，积极表达自己的真实想法，提升学生的辨析能力，让学生拥有自己独特的见解与认知，促进学生的个性发展。

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