李国钧

摘 要：词汇是语言文化的核心要素，学生要想学好一门语言类课程，离不开充足词汇量的支撑。与小学英语相比，初中英语有着极强的体系性，对学生的词汇量提出了更高的要求。为了更好地迎合当代教育的发展趋势，广大教师应积极革新词汇教学方法。情景教学法凭借着自身的优势获得了教师广泛的认可和应用。基于此，本文以农村初中英语词汇教学为载体，首先分析情景教学法的含义，随后对情景教学法在农村初中英语词汇教学中应用的注意事项和应用策略展开探究，以供参考。

关键词：农村学校;初中英语;词汇教学;情景教学法

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）30-0051-02

引 言

词汇是英语学习的基础，词汇教学是英语教学的重中之重。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出，现代外语教育应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程教学既要注重语言学习过程，又要优化学生英语学习的渠道和方式，给学生创造在真实语境中学习、运用语言的机会。因此，在农村初中英语词汇教学中，教师应用情景教学法为学生创设更加真实、熟悉的情景，是十分重要且必要的。

一、情景教学法的含义

情景教学法主要是指教师根据具体的教学内容，为学生创设生动的情景，使原本乏味、无趣的学习变得精彩、有趣，促使学生在情景中自主学习，从而有效提高教学的质量和效率。在词汇教学中，情景教学强调为学生创设真实语境，让学生在语境中学习和运用词汇，帮助学生深化对词汇的掌握，积累词汇量，培养学生的词汇运用能力，最终实现《课程标准》中提倡的“能用英语做事情”[1]。

二、情景教学法在农村初中英语词汇教学中应用的注意事项

（一）严格遵循适度原则

在农村初中英语词汇课堂上应用情景教学法，教师应严格遵循适度原则，把握好度，否则不仅难以达成预期的教学效果，还可能会适得其反。具体来说，情景教学法在词汇课堂上的应用主要发挥着辅助作用，教师如果将全部的时间和精力都注入情景教学中，就会忽视学生的主体作用，教师也未能真正把握教学重点。久而久之，学生可能会出现散漫、抵触等情绪，从而影响词汇教学的有序开展。

（二）立足学生生活实际

与城市相比，农村学校相对偏远、落后，学生的经验、阅历有限。在词汇教学中，如果教师未从学生的角度出发设计问题和解读词汇，学生就会不熟悉其所创设的情景，也很难取得理想的教学效果[2]。除此以外，受各种因素的影响，学生之间具有鲜明的个体差异，他们对相同事物常常会有不同的见解、看法，教师应充分发挥自身的引导作用，加强与学生之间的交流和互动，从而对学生的实际情况有一个更加全面的了解，进而更好地进行情景创设，让词汇教学更具针对性和有效性，促进学生高效学习。

（三）积极提高教学水平

教师是教学活动的设计者和组织者，应具备充足的知识储备和极强的专业能力，从而为学生综合语言能力和词汇储备量的提升起到积极的推动作用[3]。因此，一方面，教师要在日常教学中积极反思、总结，尽量让词汇教学更加多元、丰富，为学生的词汇学习提供更多的可能;另一方面，在词汇教学前，教师要对教学内容和话题进行综合考量，保证情景教学符合学生的实际需求，并具有较强的衔接性，从而增强学生思维的连贯性和发散性。

三、情景教学法在农村初中英语词汇教学中应用的策略

（一）创设实物情景，激发学习兴趣

初中生正处于成长发展的关键时期，抽象逻辑思维开始占据主导地位，但是其逻辑思维依旧属于经验型，因此在思维发展过程中，其形象思维仍然是不容忽视的[4]。对此，在开展农村初中英语词汇教学活动时，教师可以引入与词汇相对应的实物，使学生通过接触实物和运用词汇，意识到词汇学习是現实生活中的一部分，且运用英语表达现实中常见的事物非常有趣，如此在无形中提高学生对词汇学习的主动性和积极性。

例如，在教学Culture Shapes Us这部分知识内容时，本章节的主题是“Culture（文化）”，其中出现了不少关于餐具的词汇，如“bowl（碗）”“chopstick（筷子）”“spoon（匙勺）”“fork（叉子）”等，还有与装饰品相关的词汇，如“lantern（灯笼）”等。对此，在教学前，教师可以准备好与上述词汇相对应的实物，并将其带到课堂上，让学生在接触这些实物的过程中学习和运用词汇。值得注意的是，并非全部词汇都可以找到其对应的实物，如“Santa Claus（圣诞老人）”“temple（庙宇）”等，此时，教师可以通过简笔画的形式展示词汇描述的形象，以加深学生对词汇的理解和记忆。

（二）利用媒体创设情景，吸引学生关注

信息化时代背景下，信息技术被广泛应用到各个教学领域中，并逐步成为教育教学中不可或缺的一部分。现如今，一些农村学校配备了多媒体等基础的信息化教学设备，这就为教学的高效开展提供了极大的帮助。在词汇教学中，教师可以充分发挥多媒体设备的优势，将图像、文字及音频三者进行有机融合，为学生展示更加真实的情景，这在吸引学生注意力的同时，能促使学生主动开口，积极训练[5]。

例如，在教学Movies and Theatre这部分知识内容时，本章节的主题是“电影和戏剧”，在讲解该章节的词汇时，教师可以先收集、整理一些著名的电影、戏剧及演员的相关资料，然后在课堂上利用多媒体设备进行播放。这样，学生不仅可以接触到更多的词汇，还能够初步掌握运用词汇介绍人物、事物的方法，这对学生后续的阅读和写作具有积极作用。在这个过程中，教师通过语言、动作、图画及视频等为学生营造了轻松的学习氛围，让学生受到情感熏陶，引导学生展开大胆的联想与创造，使其唤醒自身的已有知识和经验，逐步进行词汇知识的内化和应用，从而真正融入词汇学习中。