江国云

摘 要：针对当前教学实践中，教师过多导引使得学生阅读体验不充分，教学中文本零碎的解读也让学生难以建立整体概念，学生不能在深层次运用英语思考问题，最终导致学生思维品质得不到提升等问题，文章从思维发展的角度探讨在“让问课堂”中实施批判性阅读的意义，对于如何实施批判性阅读教学提出一些可行的建议。

关键词：让问课堂;智性英语;批判性思维;深度学习

阅读教学的本质是培养学生成为具有独立思辨能力，能够积极与文本互动，具有自己想法的阅读者。（贵丽萍，2013）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”因此，语言技能不是阅读教学的唯一目的，让学生经历阅读的过程，发展思维品质是重要的阅读教学目标。（杨星艳、王茁，2014）。

一、 核心概念解读

（一）思维

思维是人对客观事物的概括和间接反映，其生理基础是大脑，工具是语言。思维的目的在于超越感知，获得内部规律和本质联系。其间接性体现在对于其他媒介的依赖性，其概括性表现在对事物本质的追求。

（二）思维发展

通过阅读教学遵循青少年思维发展规律，并促进学生形成抽象、判断、概括、分析、综合和批判的逻辑思维能力，思维发展是由直觉思维发展到逻辑思维，感性思维发展到理性思维的过程。……