陈燕煌

摘 要：教师在计算教学中培养学生的核心素养需要创新教学策略，充分调动学生主动参与教学的积极性，采用多样化的教学方式，引导学生进行数学计算。以使学生对计算的认识、理解、应用得到提升，从而解决教学中存在的问题，提高学生的自主学习能力、质疑能力、解决问题能力和创造思维能力，从而实现对学生数学核心素养的培养。

关键词：小学数学;计算;核心素养;培养

在小学数学计算教学中培养学生的核心素养，要解决当前教学中存在的问题，而培养学生素养也不能局限于提高学生数学运算能力。教师需要创新教学策略，采用多样化的教学方式，引导学生进行数学问题的计算，以使学生对计算的认识、理解、应用都得到提升，从而实现对学生数学核心素养的培养。

一、 小学数学核心素养培养与计算教学的关系

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。但是在小学数学计算教学中，教师只重视数学运算能力的培养，忽略了其他五个方面，致使学生的数学运算能力提升得較为缓慢，还一定程度影响了学生对数学知识的理解。计算教学作为小学数学最主要的教学方式，占据了大部分的教学时间，所以单纯对学生进行数学运算素养的培养，就降低了教学的有效性。教师需要在计算教学中，对核心素养涉及的六个方面进行培养，解决教学中存在的问题，提高教学的有效性。

二、 小学数学计算教学中培养学生核心素养的策略

教师在计算教学中培养学生的核心素养，需要创新教学策略，从而解决教学中存在的问题，使学生在计算教学中养成核心素养。

（一）运用信息技术，加强算理教学

在数学教学中，教师应该让学生理解知识的形成过程以及知识的运用。教师要适当的为学生介绍一些与实际生活相联系的数学知识，并且为学生组织多种活动，引导学生利用数学知识解决实际问题，开阔学生的视野，增长学生的知识。信息技术能够帮助学生在搜集、整理、描述问题的过程中建立问题模型，学生可以通过对模型的研究来，解决问题。信息技术还能够为学生之间的交流提供更加便利的条件，使课堂教学得到有效的延伸。教师和学生可以通过微信、QQ等方式，对学习中的问题进行交流，加强教师与学生之间以及学生和学生之间的互动。信息技术的发展为学生的学习提供了更加广阔的空间。学生在自主探究的过程中，能够从被动学习的状态转变为主动学习，体会到在课堂中的主体地位。在培养学生的数学素养时，培养学生的合作能力是一个重要的目标。在教学过程中，教师可以运用信息技术促进学生之间的交流。信息技术能够帮助学生将学习过程和学习成果展示出来。在学生获得成功的学习体验之后，学生可以通过信息技术分享自己的学习成果。在学生展示的过程中，学生个体的价值能够得到体现，同时，学生也学会了倾听他人的意见，提高学生的合作能力。

比如，在学习“扇形统计图”知识点之后，教师可以为学生布置课后作业，让学生自己根据感兴趣的内容制作扇形统计图，教师可以在微信群中为学生提供一些思路。如，班级内的学生喜欢吃的水果统计图、课外阅读兴趣的统计图、视力情况统计图、出行方式统计图等。在学生制作统计图之前，需要进行资料的收集和整理，学生可以通过网络途径和同学进行交流，最终绘制出统计图。通过这种方式，学生之间的互动得以增强，学生也能够充分感受到数学学科在生活中的实际应用。

（二）利用思维导图，提高学生对计算公式的理解

思维导图是新课改背景下非常有效的教学资源，可以帮助学生进行探究学习，让学生的探究学习有一定的方向。思维导图在计算教学中的应用，可以让学生参与知识的理解学习过程，提高学生对公式和概念的理解，培养学生的逻辑推理能力和自主学习能力。例如，在《四则运算》这一课的计算教学中，教师就可以利用思维导图。以9+5×4-12÷3这一题为例，教师可以利用思维导图的分步和同步功能，让学生去选择下一步应该怎样计算，从9+20-12÷3到9+20-4，最后算出结果为25。这样学生在思维导图的指导下，就可以理解四则运算的计算方法，形成自我的理解认识。在日常计算中，可以将四则运算的定律运用到实践当中。思维导图的运用让学生经历数学建模的过程，让学生的自主学习有了方向，可以提高教学的有效性，使学生的思维得到发展。

（三）巧妙使用应用题，在实际应用中加强计算教学

在小学数学教学中，应用题练习是主要的计算教学方式，但是教师在使用应用教学时的方式太单一，没有发挥出应用题教学的有效性，学生的计算能力不仅没有得到提高，反而影响了学生对知识的灵活运用。因此，教师就要改变教学策略，灵活使用应用题，让学生在解决应用问题的过程中，计算能力得到提升，并锻炼学生的数据分析能力，培养学生的创新思维。例如，《分数乘法》的应用题“机床一月份计划生产机床200台，实际生成比计划多生产40台，实际产量是计划的百分之几？”对于这道应用题，教师就需要采用多样化解题教学，让学生把计划生产和实际生产数量看做不同的“1”，然后进行列式计算。这样的巧妙应用，就可以使学生在解决数学应用题的过程中，加深对分数乘法的理解，让学生学会分析题目，提高学生的数据分析能力素养，提高计算教学的

效率。

（四）加强错误资源利用，提升学生计算能力

小学数学教师需要加强错误资源的利用，以提升学生的计算能力，提高教学效率。学生在计算中难免会出现错误，这是学生在学习中肯定要经历的过程，教师需要利用好学生的错误资源。教师要引导学生做好错题的收集，对学生错误资源进行整合，依据学生发生的错误进行针对性教学，对学生经常发生错误的知识点进行重点辅导教学，提高计算教学质量，提高学生的运算正确率。比如，学生在多边形的面积计算过程中，公式总是用错，图形分析能力低，总是发生错误，教师就可以对图形的拆分和组合进行重点教学，提高学生的理解，让学生加深对相关知识理解，建立计算的概念。