张晓艳

摘 要：在高中古诗文教学中，有些教师不重视培养学生的思维品质，学生对古诗文也不感兴趣，面对如此现状，文章尝试从教师自身素养的提升、情景化问题的设计、专题学习等方面提出解决问题的策略，提高学生的思维能力，培养学生的思维品质。

关键词：语文核心素养;高中古诗文;培养思维品质

一、 引言

2017年出版的《普通高中语文课程标准》对学生的语文核心素养提出了更高的要求，提出要注重培养学生的思维品质，同时，语文课程目标提出学生在语文学习的过程中，通过语言运用，增强学生的形象思维能力、发展逻辑思维能力和创造性思维能力，促进学生思维品质的提升。

从心理学的角度来看，高中阶段是学生思维能力发展、思维品质培养的重要时期，关系到学生以后的学习能力的提高、工作和生活水平的高低。这一阶段，学生的抽象概括能力不断提高，辩证逻辑思维逐渐形成;同时，独立思考的能力也得到更高的发展。

因此，无论是从培养学生的语文核心素养出发，还是从高中阶段学生的心理特点出发，语文学科必须要提高学生的思维水平，培养学生的思维品质。在高中语文阅读教学中，古诗文作为中华文化的重要载体，承载着传统文化的精华，占有很大比重。因此，在古诗文的教学中提高学生的思维能力就有了非常重要的现实意义。

二、 高中古诗文教学中思维品质培养的现状

新课标对语文教学提出了更高的要求，语文教学要关注学生思维品质的发展。但是，当下的古诗文教学中教师更多的是关注教材、关注成绩，较少关注学生的思维品质的提升与发展。

（一）教师在古诗文教学中不注重学生思维能力的培养

因为受语文“工具性”这一特点的影响，很多语文教师在教学过程中，更加注重语言知识的讲解，几乎忽略了对学生思维能力的培养。

在传统的古诗文教学中，教师是课堂的主体，而学生是配合老师的，因此，课堂上教师注重讲解古诗文的知识，重视语文基本能力的训练，用讲解知识代替了学生的思考、质疑、批评，这样严重阻碍了学生思维能力的提升。

同时，在教学方法上，教师教古诗文的流程一般是：纠正字音—朗诵诗文—解释字词—翻译句子—讲解语法—归纳段意，然后让学生根据语法特点自己翻译，最后教师纠正问题，进行点拨，给出标准的翻译。从以上我们可以看出，现阶段的高中古诗文的学习重点仍然是字词的解释、句子的翻译。如果有创新，那么古诗文的教学课堂更多的是课本剧表演、改编成歌曲进行演唱，这样的教学方式让古诗文的学习浮于表面，没有落地生根，学生的思维品质还是没有得到有效培养。

（二）学生对古诗文学习不感兴趣

由于教师对古诗文的教学方法传统，学生对古诗文的学习态度基本是认认真真地听老师讲解、翻译，剩下的就是按照老师的要求背诵，加强记忆，而学生很少自己去发现问题，解决问题，课堂上学生缺乏批判质疑精神。这样的教学模式让学生对古诗文学习不感兴趣，打开语文课本就会按照以前的学习经验，他们认为，只要是选入课本的古诗文，都是经典篇目，默认课文非常好。其实学生也不知道这些经典的古诗文到底好在哪里，渐渐地，学生就放弃思考和质疑，形成一种固定思维模式，只会给经典诗文点赞，逐渐失去了探究文本和批判性思维能力。而真正的高考仅靠学生背诵就能得分的部分非常少，更加注重考察学生的对比分析、归纳概括、评价思辨等综合能力。

三、 高中古诗文教学中培养学生思维能力的策略

针对古诗文教学中学生思维能力培养过程中存在的问题，文章从教师和教学两个方面进行探索，总结出高中古诗文教学中培养学生思维能力的策略。

（一）教师提升自身的古诗文素养

学生在学习语文过程中虽然怕文言文的原因有很多，但是最主要的原因是教师的古诗文功底不够、教学的底气不够。语文教师如果要想在古诗文教学中做到收放自如，自身必须要有充分的知识储备，培养学生思维能力的主动性和科学性。

教育家陶行知先生说：“解放孩子的眼睛，使他们能看;解放孩子的手，使他们能干;解放孩子的嘴，使他们能说;解放孩子的头脑，使他们能想。”古诗文的教学就是解放孩子的最好时机，由于古诗文中的画面感很强，意境优美，不同的人阅读会产生不同的感受。

例如，在教学宋词《雨霖铃》时，经过反复朗读，教师大胆放手，让学生按照自己的理解，用细节描写展现离别的场面。其中有同学就对这首词展开想象，进行扩写，具体如下。

傍晚时分，大雨刚刚结束，空气中弥漫着丝丝凉意，耳边不时传来残蝉的鸣叫，远处，太阳拖着一条长长的尾巴，不愿离去。

远处的长亭里，词人和他的心上人对坐，桌上摆着几碟小菜和一瓶还未开封的佳酿，小菜丝毫未动，词人却已显出醉态，可能是酒不醉人人自醉。心上人在一旁抽抽搭搭的，拿着丝巾擦拭眼角的泪，词人无奈地叹气。

江边的老船夫大声喊道：开船喽……开船喽……

词人听到船夫的声音，眼看离别在即，只好站起身拉着心上人的手，一肚子的情话却说不出口，终于化成一声长长的叹息。看着心上人不舍的表情，也只能大步走向小船，在船夫的号子声中离开了。

词人望着茫茫的江水，想到离开心上人，何时才能重逢，不觉从心里升起丝丝苍凉的无力感，长亭还是长亭，江水还是江水，只可惜物是人非事事休，欲语泪先流，凭谁问？何时归故里，再与佳人相逢？

这样的课堂给我们带来了更多的惊喜，同时，对教师的素养要求更高，教师要能预设到课堂中发生的状况，并且随机应变，对词的作者有全面的了解，对学生的回答能恰到好處的点评，既能肯定学生的优点，也要对学生的不足要能委婉含蓄的指出，这样才能达到最终训练学生的想象能力、提高学生的思维品质的效果。

语文课堂上，教师还应该适当地关注学生思维发展的状态，恰到好处地进行点拨。相同的教学设计，相同的教案，相同的课件，这些都是可以复制的，但是在课堂上老师和学生的对话、学生和文本的对话、学生和心灵的对话，这些都是无法复制的，这就非常考验一个语文老师的教学智慧。比如语文教师在《项脊轩志》教学中，慢慢去引导学生体会“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？”的情景，对文中的这个细节，很多同学甚至老师都会忽略掉，为什么这里母亲要隔着门问却不直接进去看呢？