黄会兴

摘 要：语文课程内容的模糊性特点和近年来如火如荼的文本细读，产生了一些“个性化”的文本教学，一些结论甚至引起业界争议。“文史哲三维定位”从文史哲三个维度对语文阅读教学的基本思维范式和实施方法进行定位，以避免在语文教学中出现文本细读的偏颇、脱离历史的臆测和人文主题的空泛等问题。

关键词：文史哲；语文核心素养；《渔父》

语文课程内容的模糊性特点和近年来如火如荼的文本细读，产生了一些“个性化”的文本教学案例，一些结论甚至引起业界争议。片面强调“人文性”导致语文知识的流散，片面强调文本细读导致“技术流”泛滥。语文课堂教学的边界在哪里？“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”语文核心素养概念及时提供了一个目标，但是，依然没有操作边界。基于此，多维度共同构建的课堂思想浮出水面。“文史哲三维定位”指依托教材（或课文）的文本细读、还原历史的文本判断、探索哲思的文化解读这三个维度构成语文阅读课堂教学的基本思维范式和实施方法。以下试以《渔父》的教学为例阐述之。

一、文本中的挑剔——洞悉语言的纤毫

面对《渔父》这样的文言文，其教学如何解决言、文、意三者的协调问题呢？抓住文本，比较还原是可行的做法。

（一）前期文本摸底，形成有效反馈

教师可通过让学生预习把握学生在文言知识点与翻译等文言素养方面的情况，即利用课前疑难反馈，摸清学生的认知情况，以便课堂上迅速准确地解决问题。……