黄华伟

摘 要：“思辨性阅读与表达”学习任务群的出现，有助于解决语文教学长期以来存在的“少思辨不思辨”的弊端。语文教学中的“思辨”可能是个“四面体”，它以“求真”为目标，以“理性”为基本特征，以“独到”“确切”“严密”为实践路径。

关键词：语文核心素养；学习任务群；思辨

学生“思辨”方面的不足是什么？学生应该要有怎样的“思辨”？从这个角度认知“思辨”教学内容，对一线教师来说，可能是比较适切的。虽然，我们并不确信它能被广大教师认同，因为一线教师的“实践经验”及其“学情实际”应该并不都相同但我们希望它能成为一个合格的批判对象。

一、“思辨”是什么

《中庸·二十》云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意思为：“广泛地学习，详尽地探究，慎重地思考，清楚地辨别，踏实地执行。”[1]由此观之，“思辨”即“慎重地思考，清楚地辨别”。《现代汉语词典》对“思辨”的解释是：“①哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。②思考辨析。”第一个义项很重要，即“思辨”对象不是“真实世界”而是“真实世界的抽象内容”。

这种具有“思考辨析”或“慎重思考、清楚辨别”意义的思维，另有近似的“热门”称呼。比如“批判性思维”，布鲁克·诺埃尔·摩尔解释为：“是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准。”[2]2又如“审辨性思维”，谢小庆解释为：“不懈质疑，包容异见，力行担责。”[3]笔者尤其认同前四字。

在语文教学中，我们尤其缺乏如杜威所说的那种有教育意义的思维：“人们则是用心搜寻证据，确信证据充足，才形成信念。……